高考?xì)v史觀點論證題答題技巧
觀點論證評價試題注重考查高考考生歷史學(xué)科的思想、方法和歷史思維素養(yǎng)，需要考生關(guān)注史觀、史法、史證與史識等歷史學(xué)科素養(yǎng)。下面學(xué)習(xí)啦小編給高考考試帶來歷史觀點論證題答題技巧，希望對你有幫助。
高考?xì)v史觀點論證題答題技巧
1.注重利用史學(xué)研究新成果培養(yǎng)問題解決素養(yǎng)，提升思維水平
學(xué)生問題解決素養(yǎng)就是注重“形成問題、分析問題、解決問題”的“三問題”能力?？忌鷳?yīng)注重利用新視角與新信息開闊視野，圍繞新問題進行有效分析，培養(yǎng)分析問題的能力?？忌鷳?yīng)利用信息與新問題進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與相互討論，通過質(zhì)疑解難，達(dá)成解決問題的能力，提升問題意識與問題解決能力，做到在面對觀點評價論證題時有據(jù)可說，有“法”能說，有“思想”深說，避免泛泛而論，甚至是不著邊際地游離答題。
考生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重歷史的內(nèi)在因素。例如學(xué)習(xí)《開辟文明交往的航線》，在原因上，就應(yīng)注重西歐文明的開放性，意識上的世界性，因素上的復(fù)雜性，包括生產(chǎn)力的提高，社會分工的擴大，促進資本主義與商品經(jīng)濟的發(fā)展，引起對貨幣的需求，由于亞洲傳統(tǒng)手工業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢，導(dǎo)致歐洲貨幣短缺，加之對亞洲香料的需求，歐洲開辟新航路具有經(jīng)濟動因。例如，1476年哥倫布因海難來到葡萄牙，與葡萄牙前圣港島總督的女兒結(jié)婚，又得到在里斯本的許多熱那亞人的幫助，在大洋上廣泛航行。他利用他的岳父留下的資料與自己的航海實踐，掌握了大西洋上的航海技術(shù)，他是西歐特別是里斯本航海文化的產(chǎn)兒。從中可以看出其文化性與復(fù)雜性。在開辟新航路過程中，注重復(fù)雜性與艱辛性。包括哥倫布計算出從非洲西海岸邊的加那利群島往西航行2400海里，就可以到達(dá)日本，到杭州只有3550海里，實際上，空間直線距離到日本是10600海里，到杭州是11766海里。這一美麗的錯誤促成哥倫布開辟新航路。以及哥倫布與西班牙國王簽訂的《圣菲協(xié)議書》，哥倫布的航海理想，25歲來到當(dāng)時全歐最先進的航海中心里斯本，發(fā)現(xiàn)了具有決定意義的“磁力現(xiàn)象”，與他的弟弟一起精心繪制了馬可·波羅想描繪而未能繪出的到中國與日本的地圖等等。
在意義分析上，應(yīng)注重資本主義文明的開放性與掠奪性，注重海洋文明的外向性，將認(rèn)識提升到海洋民族國家的崛起高度，這樣才會看到其文化內(nèi)核，當(dāng)然，需要注重新航路開辟促進世界市場初具規(guī)模。在具體分析意義時，應(yīng)依據(jù)原因關(guān)注經(jīng)濟根源與社會根源對價格革命的影響，商業(yè)危機對商業(yè)革命的影響，以及宗教因素與人文精神對文化科學(xué)的影響等，注重史論結(jié)合與意義聯(lián)系。因此，歷史學(xué)習(xí)必須注重內(nèi)在的文化因素與社會因素，利用復(fù)雜的信息與史實進行史論結(jié)合的分析，這樣才會有效解答觀點論證評價題。學(xué)生如果一味運用該種試題的解題技巧，而考試結(jié)果還是反復(fù)出錯，說明學(xué)生沒有利用歷史的內(nèi)在因素進行有效分析，從而形成評價能力。
2.注重學(xué)科的史證思維與生成思維
考生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重選擇那些與主干知識有關(guān)的史學(xué)新觀點和新信息的材料題，并結(jié)合所學(xué)知識與材料信息加以論證評價，培養(yǎng)史論結(jié)合的素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，形成言簡意賅，清晰通順的語言表達(dá)能力。以上例舉《開辟文明交往的航線》的案例就有利于學(xué)生評價新航路開辟。豐富的角度與信息，深層次的歷史內(nèi)在因素，有利于提高史論結(jié)合論證問題，形成開放性思維水平。考生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的理解與解釋能力，才會形成史證意識，不斷豐富史論結(jié)合的歷史思維，多角度多層次地認(rèn)識歷史。
3.注重歷史方法思維模式與問題中心思維模式
復(fù)習(xí)時應(yīng)注重形成歷史思維方法模式以分析與認(rèn)識歷史，學(xué)生有效利用這一思維方法模式，形成整體性認(rèn)識，也就是在分析問題時要從歷史因素說到現(xiàn)實因素，再說到未來影響;現(xiàn)實因素還要注重從政治、經(jīng)濟、思想文化與社會方面展開分析;在分析未來影響時堅持“雙重性”，既要注重積極性，還要注重消極性;整個分析要注意世界因素，關(guān)注時代背景與階段特征;在敘述時要注意史論結(jié)合，避免說空話與大話，缺乏史實依托。而且，在分析每一個因素時要注意大的角度下的具體史實要點。
例如，2013年高考四川卷第14題第(2)問分析教材特色的原因，就需要考生依據(jù)內(nèi)容分析出：在“以階級斗爭為綱”思想指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容與階級斗爭緊密相關(guān);開展“教育革命”“開門辦學(xué)”，教材呈現(xiàn)出與工廠、社隊緊密聯(lián)系的內(nèi)容。后一答案需要考生依據(jù)教材的內(nèi)在因素，從所學(xué)教材找到有效答案，試題注重考查考生對內(nèi)容的內(nèi)涵分析，如果考生回答出世界因素：冷戰(zhàn)的影響等，這些因素與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較弱，還不是理想答案，由此提醒考生要注重依據(jù)內(nèi)容進行內(nèi)涵分析，注重內(nèi)在的因果關(guān)系，避免泛泛作答。
又如，2013年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第40題。閱讀材料，完成下列要求。
材料一：第一次世界大戰(zhàn)前，有不少學(xué)者對愛因斯坦的學(xué)說持懷疑態(tài)度。1919年，英國科學(xué)家愛丁頓對日全食的觀測結(jié)果證實了愛因斯坦的理論，引起巨大轟動，世界范圍的愛因斯坦熱接踵而至。荷蘭、捷克斯洛伐克、奧地利、美國、英國、法國、日本等國先后邀請他前往講學(xué)。在中國，梁啟超發(fā)起成立的講學(xué)社曾擬邀請愛因斯坦來華講學(xué)。北京大學(xué)校長蔡元培亦發(fā)出邀請，并得到其本人應(yīng)允。雖然愛因斯坦因故未能成行，但相對論卻在中國廣泛傳播。從1917年到1923年，各種報刊登載相對論的論著、譯文、通訊、報告和文獻不下百篇，出版譯著15種左右。——摘編自阿爾布雷希特·弗爾辛《愛因斯坦傳》等
材料二：愛因斯坦熱在中國方興未艾之際，正是國內(nèi)東方文化與西方文化問題論戰(zhàn)正酣之時。以梁啟超為代表的部分知識分子認(rèn)為，東方文明與西方文明是兩種不同類型的文明，前者以道德文明為核心，后者以科學(xué)精神為核心。梁啟超前往歐洲考察一年多，1920年回國后寫道：“一百年物質(zhì)的進步，比從前三千年所得還加幾倍。我們?nèi)祟惒晃]有得著幸福，倒反帶來許多災(zāi)難。好像沙漠中失路的旅人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見個大黑影，拼命往前趕，以為可以靠他向?qū)?。那知趕上幾程，影子卻不見了，因此無限凄惶失望。影子是誰?就是這位‘科學(xué)先生’。歐洲人做了一場科學(xué)萬能的大夢，到如今卻叫起科學(xué)破產(chǎn)來……我們可愛的青年啊，立正!開步走!大海對岸那邊有好幾萬萬人，愁著物質(zhì)文明破產(chǎn)，哀哀欲絕的喊救命，等著你來超拔他哩!我們在天的祖宗、三大圣(孔子、老子、墨子)和許多前輩，眼巴巴盼望你完成他的事業(yè)，正在拿他的精神來加佑你哩。”——摘編自李喜所、元青《梁啟超傳》等
(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明愛因斯坦熱興起的原因。(8分)
(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出當(dāng)時中國知識界對西方科學(xué)的態(tài)度，并予以評析。(17分)
【參考答案】(1)第二次工業(yè)革命中科學(xué)帶動技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展，引起人們對科學(xué)的重視;相對論的提出是科學(xué)領(lǐng)域的重大革命;觀測結(jié)果證實了愛因斯坦的理論;大戰(zhàn)結(jié)束有利于相對論傳播。(8分)
(2)態(tài)度：普遍歡迎，引進宣傳。評析：西學(xué)東漸及新文化運動的結(jié)果;提升中國的科學(xué)水平及民眾的科學(xué)素養(yǎng)，有助于弘揚科學(xué)精神。(6分)
態(tài)度：質(zhì)疑“以科學(xué)為中心的西方文明”。評析：西方近代文明暴露出弊端，一戰(zhàn)教訓(xùn);有一定合理性，有助于反思科學(xué)與人類文明的關(guān)系;高估了傳統(tǒng)文化的價值，將西方文明、物質(zhì)文明與科學(xué)等同起來，不利于新文化運動，助長保守思想。(11分)
【解析】解答本題第(1)問需要考生始終圍繞關(guān)于“科學(xué)”這一中心問題進行思考，聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)前后的相關(guān)因素分析歷史原因;利用材料信息“觀測結(jié)果證實了愛因斯坦的理論”從科學(xué)方法角度得出原因;聯(lián)系所學(xué)知識分析愛因斯坦這一理論本身的影響而分析出“相對論引發(fā)了一場科學(xué)領(lǐng)域的思想革命”;聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)前后的時代突出背景以及從經(jīng)濟發(fā)展的角度就可得出：“第二次工業(yè)革命中科學(xué)帶動技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展，引起人們對科學(xué)的重視”“大戰(zhàn)結(jié)束有利于相對論傳播”。解答本問需要考生內(nèi)在思考與科學(xué)傳播的重大事件的關(guān)聯(lián)性因素，需要利用從背景到政治、經(jīng)濟與科學(xué)角度的思維模式靈活分析原因。在解答第(2)問時，從材料一中的“講學(xué)社曾擬邀請愛因斯坦來華講學(xué)”和材料二中的“如今卻叫起科學(xué)破產(chǎn)來”進行判斷，聯(lián)系時間“從1917年到1923年”“國內(nèi)東方文化與西方文化問題論戰(zhàn)正酣之時”，判斷與新文化運動宣傳“科學(xué)”的旗幟有關(guān)。從材料中的“前往歐洲考察一年多，1920年回國”“倒反帶來許多災(zāi)難”，判斷第一次世界大戰(zhàn)的影響;“我們在天的祖宗、三大圣拿他的精神來加佑你”，來判斷中國傳統(tǒng)文化的影響。由于材料中隱含了兩種觀點，需要考生依據(jù)材料分析為“歡迎”與“質(zhì)疑”兩種類型，試題考查了考生綜合思維與深刻性思維。因此，解答本問需要從合理性和局限性兩方面辯證作答。在評析國人歡迎“科學(xué)”時，應(yīng)采用“原因+積極意義”分析模式;評析國人質(zhì)疑科學(xué)時，應(yīng)采用“原因+積極意義+消極影響”分析模式。解答本問需要圍繞歷史事件、歷史現(xiàn)象本身的背景以及發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，從橫向(政治、經(jīng)濟、思想文化相互影響)、縱向(事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史發(fā)展進程或歷史與現(xiàn)實結(jié)合)進行綜合分析。試題考查評價能力，需要考生注意評價中的辯證思維，否則就會丟失消極影響這一角度。
總之，考生應(yīng)始終利用這樣的思維方法模式分析問題，達(dá)到熟練自如分析問題的程度，避免方法的支離破碎，利用整體的方法形成新認(rèn)識。
以上的思維方法模式有助于學(xué)生通過系統(tǒng)探究認(rèn)識歷史與評價論證歷史，但也容易出現(xiàn)機械化利用方法認(rèn)識歷史，因此還需要問題中心思維模式，注重對問題的多樣化解釋，如，個性+共性、分述+總述、現(xiàn)象+本質(zhì)、材料+教材+社會經(jīng)驗、舊知+新知、史實+結(jié)論+論證、中國+世界、隱性+顯性等，不斷把新方法與新信息整合起來，通過推理論證形成豐富的歷史認(rèn)識和內(nèi)在的歷史史證思維。
4.形成兩種答題技巧
考生熟悉答題格式，才會保證答題的完整性。在回答觀點論證問題時，首先需要提出觀點，或選擇觀點，或判斷觀點。接著是利用史實加以論證，注重史論結(jié)合和語言連貫，形成連貫性思維，而在論證過程中，不要只選用一個史實，最好結(jié)合多個史實來進行論證。最后加以總結(jié)提煉加以升華。在回答評價題(或評述，或評析)時，應(yīng)注重背景、過程或內(nèi)容、影響(包括積極影響和消極影響)。例如，
材料一“在經(jīng)濟發(fā)展全面加速的18世紀(jì)，交易的一切工具都合乎邏輯地使用起來了。”在工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮的基礎(chǔ)上，歐洲國家的市場進入了更高層次，證券交易、信貸已很活躍，證券交易所拓展了他們的活動，——形形色色的信貸證券，大大便利了商品批發(fā)和國際支付業(yè)務(wù)，整個市場被活躍的信貸和貼現(xiàn)所推動。
紡織工序的逐步機械化、焦炭煉鋼、蒸汽機的應(yīng)用、工廠制的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)村購買力的增加，市場的興旺、商人的活躍，航海的進展、殖民地的開拓、交通運輸?shù)母母锏鹊龋?mdash;—推動英國率先完成了工業(yè)化，跨進了“近代社會”。(《學(xué)習(xí)時報》編輯部《落日的輝煌——十七、十八世紀(jì)全球變局中的“康乾盛世”》)
(1)依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識評價歐洲在十七、十八世紀(jì)近代經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象。(8分)
【參考答案】評價：歐洲近代經(jīng)濟發(fā)展建立在工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮的基礎(chǔ)上;思想解放與新航路開辟極大地促進了近代經(jīng)濟的發(fā)展;歐洲證券交易、信貸已很活躍，市場化程度高而且活躍;經(jīng)過了工業(yè)革命，使用蒸汽機，出現(xiàn)了工廠制與交通運輸?shù)淖兏?，極大地發(fā)展了近代經(jīng)濟;歐洲近代經(jīng)濟的發(fā)展也給落后地區(qū)帶來了災(zāi)難。(8分，答對4點給滿分，但至少有背景、過程與影響的角度)
總之，考生應(yīng)注重內(nèi)化方法，不斷生成知識結(jié)構(gòu)并完善思維模式，形成歷史學(xué)科的史證素養(yǎng)與語言思維素養(yǎng)，才能有效解答觀點論證評價題。
高考?xì)v史觀點論證試題特點
1.注重開放性與人文性
觀點論證評價題一般來說，需要考生對所給內(nèi)容或觀點進行自由選擇，然后圍繞所選觀點或角度進行論證評價，試題形式具有一定的開放性。由于試題所給內(nèi)容主要是一些觀點或角度，考生如何調(diào)動所學(xué)知識進行論證，考生選擇怎樣的思維模式組織內(nèi)容，都由考生自己選擇，給各位考生提供了較為廣闊的自由空間，這種形式由于限定較少，問題暗示(或控制)較少，內(nèi)容開放度高，利于考查不同層次考生的能力。
常見的高考試題答題角度明確，答案具有確定性，這種試題過于注重牽制學(xué)生的理解與思想答題。觀點論證評價題卻可以兼顧不同考生的知識背景和興趣愛好，考生可以依據(jù)自我選擇自由作答，還可以依據(jù)自己的思想見解答題，有效彰顯考生的個性化理解。因此，觀點論證評價題從形式與內(nèi)容都較好地體現(xiàn)了考試的人文性。
2.注重探究性與思維深廣性
觀點論證評價題由于只有總的答題觀點，有利于考生依據(jù)自我的理解進行分析論證與評價，有利于考生見仁見智，進行歷史探究，試題能夠較好地反映不同層次考生的探究水平，包括如何調(diào)動所學(xué)知識進行分析論證與評價，如何依據(jù)情境性問題自覺遷移運用所學(xué)思維模式形成論證評價的角度，綜合構(gòu)成論證評價的要素，形成豐富的答案。
由于思維水平的差異，考生答題將會出現(xiàn)思維模式是否完整恰當(dāng)，認(rèn)識問題是否具有深度等問題，考生因受知識面與視野的影響，還會出現(xiàn)思維廣度的問題，除去這些情況考生還會因答題豐富性差異，出現(xiàn)能否比較完整地解答較為復(fù)雜的認(rèn)識觀點的問題。事實上，優(yōu)秀的考生回答觀點論證評價題思維靈活，能夠有效地調(diào)動所學(xué)知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，認(rèn)識問題很有深度，常常還會出現(xiàn)鮮明的獨到見解，很好地考查出了考生的思維能力。反之，思維素養(yǎng)較差的考生思維狹窄，運用的知識較少，證據(jù)與觀點缺乏聯(lián)系，不能合理推理，缺乏足夠的論證評價能力，一些考生論證評價角度單一，幾乎答不出什么內(nèi)容來?？傊?，觀點論證評價題有利于考查考生思維的復(fù)雜性與多樣性，較好反映考生歷史認(rèn)識的不確定性，促進考生進行靈活思維，避免考試的模式化與程序化。
3.注重學(xué)科的史證素養(yǎng)和語言素養(yǎng)
歷史學(xué)科最為重要的素養(yǎng)就是進行史論結(jié)合詮釋歷史的能力和語言表達(dá)能力。觀點論證評價題一是直接考查考生的論證能力。考生要有效答題，就需要理解觀點含義，圍繞觀點尋找有效證據(jù)，思考證據(jù)與觀點之間的意義聯(lián)系，如何進行“自圓其說”。二是考生還需要怎樣利用語言進行表達(dá)，形成表達(dá)清晰、層次清楚的答案，有利于克服高考試題評卷注重采點給分而忽視意義聯(lián)系與語言表達(dá)的弊病。三是試題在給予考生自由發(fā)揮空間的同時，也考驗考生怎樣調(diào)動知識組織內(nèi)容，怎樣進行深度思維，有利于考查考生的思維素養(yǎng)。而且，試題提供了新的觀點，這本身就為考生提供了新的視角，有利于考查考生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了考生選擇史學(xué)觀點為我所用的素養(yǎng)。這些都取決于考生的素養(yǎng)，也是考生未來發(fā)展十分重要的文科素養(yǎng)與歷史專業(yè)素養(yǎng)?？傊^點論證評價題體現(xiàn)了考查歷史學(xué)科素養(yǎng)的趨勢，有利于考查考生的思維的選擇性與深廣性，試題有利于反映考生是否具有高階思維的潛在素質(zhì)。
4.注重課程觀與新情境
觀點論證評價題常常選擇史學(xué)新觀點，試題及時吸納史學(xué)研究新成果，體現(xiàn)了課程觀的命題思想;選擇多樣化的新觀點，試題形成了新情境與新問題，有利于考查考生靈活分析問題的能力，有利于考生展現(xiàn)思維過程;試題促進考生利用多角度觀點理解歷史，促進探究性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而且史學(xué)觀點多種多樣，也為命題提供廣闊的空間。
高考?xì)v史答題技巧
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動。設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。
3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物(事件)進行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進行對比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認(rèn)識。這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題;與論證相結(jié)合成為評論型題;與分析相結(jié)合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。
6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談?wù)?hellip;…”、“你的認(rèn)識(體會)是……”“你的認(rèn)識”等。
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