高中生物教學案例分析
對教學案例進行分析可以提高高中生物的教學水準。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教學案例分析范文，希望對大家有所幫助!
高中生物教學案例分析：1.主題
探討在新課程背景下的課堂教學如何加強教師在探究教學中的引導，促使學生進行有效的探究式學習活動。
高中生物教學案例分析：2.教學方式
任務驅(qū)動式、引導探究式。
高中生物教學案例分析：3.教與學過程
3.1教學環(huán)節(jié)一：情景創(chuàng)設(shè)，引入課題。(此環(huán)節(jié)意在引導學生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系)
師設(shè)疑：孟德爾所說的基因控制著生物的性狀，在體細胞中成對存在，通過配子傳給子代，其遺傳遵循基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。基因在哪里呢?
大家注意：體細胞中的同源染色體也是成對存在，在減數(shù)分裂過程形成配子時，成對的染色體分開進入不同的配子，那么基因與染色體有什么關(guān)系嗎?
3.2教學環(huán)節(jié)二：運用類比推理方法引導學生發(fā)現(xiàn)事實，提出假說，布置任務：完成學案上的嘗試分析基因與染色體的關(guān)系。
①一個基因型是AaBb的個體，可產(chǎn)生幾種類型的配子?
?、谝粋€體細胞內(nèi)有兩對同源染色體(1與2、3與4)的個體，在減數(shù)分裂時產(chǎn)生多少種類型的性生殖細胞(配子)?
③填表
學生完成上述任務并評價后，師導引：能否用一句話描述基因與染色體的關(guān)系?
學生：基因和染色體行為相似。
師：如果你就是科學家，怎樣解釋基因與染色體之間具有相似或者說具有平行關(guān)系這個事實?
學生討論后達成共識：基因在染色體上。
師述：上述過程是將兩個相似的事物進行對比，得出假說。這種方法就是科學研究中的類比推理。1903年，美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞作材料，研究精子和卵細胞的形成過程，也發(fā)現(xiàn)了等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似，于是運用類比推理提出假說:基因在染色體上。學生得知自己具有科學家的思維，非常興奮。(學生通過自己參與的活動，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗到了成功的喜悅)
3.3教學環(huán)節(jié)三：運用引導探究式教學方式，引導學生分析基因位于染色體上的實驗證據(jù)，為教學的重點和難點。流程是：問題誘發(fā)、探究引領(lǐng)→分析推理、提出假說→設(shè)計實驗(領(lǐng)悟假說——演繹)→實驗驗證→結(jié)論：基因在染色體上。
師：假說僅僅只是一種推理，并不等于事實，假說要成為事實，還必須經(jīng)過什么環(huán)節(jié)?
生：實驗的驗證。
師：薩頓假說的證明是由另一個科學家摩爾根通過一個著名的實驗實現(xiàn)的。
展示摩爾根的頭像及所用的實驗材料——果蠅。
設(shè)疑：為什么選擇果蠅作為實驗材料?簡介特點：個體小易飼養(yǎng)、繁殖快、后代多、相對性狀明顯，便于觀察和統(tǒng)計，而且染色體數(shù)少。展示雌雄果蠅的染色體組成圖解：引導學生識別雌果蠅的染色體組成、雄果蠅的染色體組成，分析比較區(qū)別，總結(jié)概述性染色體與常染色體的概念。請學生關(guān)注XY的差異。(意在強化實驗材料的選擇對于實驗的成功至關(guān)重要)
師出示摩爾根的紅白眼果蠅雜交實驗:
P 紅眼(雌)×白眼(雄)
↓
F1 紅眼(雌、雄)1237只
↓ 自交
F2 紅眼(雌) 2459只 紅眼(雄) 1011只 白眼(雄)782只
引導分析：
(1)紅眼、白眼這對相對性狀中哪個是顯性性狀?生：F1看出紅眼是顯性性狀。
(2)此遺傳符合分離定律嗎?生分析后得出結(jié)論：紅眼(雌雄)3/4 白眼(雄)1/4，符合。
(3)用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，哪些現(xiàn)象不能得到合理的解釋?生：白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅，與性別有關(guān)。
(4)如何解釋白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅中?
提示：如果按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢?
學生分組討論：得出假設(shè)
學生：在性染色體上，理論依據(jù)：性染色體與決定性別有關(guān)。
假設(shè)一：控制白眼的基因是只在Y染色體上，X上沒有它的等位基因
假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上
假設(shè)三：控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因。
師：哪種假設(shè)合理呢?判斷假設(shè)是否成立，首先要能夠解釋實驗。引導學生用假設(shè)一解釋摩爾根的實驗，結(jié)果與事實不符，排除假設(shè)一的可能。(此環(huán)節(jié)意在給學生完成下面的任務做出示范)教師導引學生寫出如果假設(shè)二成立，則親本的基因型為：XWXW(紅眼雌)XwYw(白眼雄)。如果假設(shè)三成立，則親本的基因型為：XWXW(紅眼雌)XwY(白眼雄)。(此環(huán)節(jié)為學生獨立完成下面的任務做鋪墊)
布置任務：分組在學案上寫出假設(shè)二、假設(shè)三對實驗解釋的相應遺傳圖解，判斷假設(shè)二、假設(shè)三兩個假設(shè)能否解釋實驗。
生：兩名學生在黑板上寫出相應的遺傳圖解，其余學生在學案上寫出相應的遺傳圖解。
寫完后，教師引導學生進行點評，結(jié)果都能解釋摩爾根實驗。
師設(shè)疑:兩個假設(shè)中肯定有一個是對的，一個是錯的，如何驗證?生：用測交：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。
師：首先用演繹推理預測結(jié)果。布置任務：請依據(jù)假設(shè)二和假設(shè)三，演繹F1紅眼雌與白眼雄的交配后代可能的結(jié)果。
生：兩名學生在黑板上寫相應的預測結(jié)果。其余學生在學案上寫相應的的預測結(jié)果。
教師導引學生點評后歸納：
根據(jù)假設(shè)二：F1紅眼雌與白眼雄交配時，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。
根據(jù)假設(shè)三：F1紅眼雌與白眼雄交配時，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。
師展示摩爾根的F1紅眼雌與白眼雄的測交實驗結(jié)果：子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。引導學生與預測結(jié)果比較，結(jié)果兩個假設(shè)的預測結(jié)果與測交實驗結(jié)果都相吻合。
師：兩個假設(shè)真的都合理嗎?為了進一步驗證假說，摩爾根又設(shè)計了一個新的實驗：將上述測交實驗所得的白眼雌蠅和一個毫無血緣關(guān)系的純種紅眼雄蠅雜交。
布置任務：請依據(jù)假設(shè)二和假設(shè)三，分別演繹白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅雜交，其后代可能的結(jié)果。
生：兩名學生在黑板上寫相應的預測結(jié)果。其余學生在學案上寫相應的預測結(jié)果。
教師導引學生點評后歸納：
根據(jù)假設(shè)二：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅也是紅眼。
根據(jù)假設(shè)三：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅都是白眼。
師展示摩爾根的白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配的實驗結(jié)果：子代的雌果蠅全是紅眼，雄果蠅全是白眼。并引導學生與預測結(jié)果比較，結(jié)果假設(shè)二的預測結(jié)果與實驗結(jié)果不符。淘汰假設(shè)二。假設(shè)三的預測結(jié)果與實驗結(jié)果完全符合。證明假設(shè)三是正確的。這樣，摩爾根就把決定紅眼和白眼的基因定位在X染色體上。
師小結(jié)：摩爾根的果蠅雜交實驗，提供了有力的實驗證據(jù)，證實了薩頓的“基因位于染色體上”的假說。
3.4教學環(huán)節(jié)四：嘗試運用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律
布置任務：在學案上把左邊的基因?qū)懙接疫叺娜旧w上。并完成下列思考題：
?、?A和a是什么關(guān)系? 它們位于什么染色體上? A與B或b,a與B或b是什么關(guān)系?它們位于什么染色體上?
②在形成配子的時候,等位基因為什么會發(fā)生分離?非等位基因為什么會發(fā)生自由組合?
?、厶顚懴旅娴谋硎觯涸陔s合子的體細胞中，控制同一性狀的等位基因成對存在于_______，具有一定的獨立性,不相融合;在減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨_______而分離，分離后的基因分別進入配子中,隨配子遺傳給后代。這個表述把染色體與基因聯(lián)系起來了，是對孟德爾分離定律的補充和完善，被稱為“分離定律的現(xiàn)代解釋”。
位于_______上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的_______彼此分離的同時，_______上的非等位基因自由組合。這是基因的自由組合定律的現(xiàn)代解釋。
高中生物教學案例分析：4.研討與點評
4.1該教學案例體現(xiàn)了科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯性與學生認知規(guī)律的高度統(tǒng)一性，不僅讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)中的科學方法。
4.2該教學案例對《標準》的解讀準確，通過任務驅(qū)動式，引領(lǐng)學生進行類比推理，通過引導探究式教學分析摩爾根的實驗，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟“假說——演繹”法，駕馭教學資源的能力較強。通過適當情景式質(zhì)疑和設(shè)計問題串，有效地激發(fā)了學生探究的欲望，學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，整個教學過程側(cè)重知識獲取過程、學習方法和思維能力培養(yǎng)的整合，體現(xiàn)了高中生物新課程的教學理念。
4.3本節(jié)教學過程通過教師精心設(shè)計教學程序，將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。教師始終是引領(lǐng)者、組織者，有效的促使學生進行探究式學習活動。
4.4關(guān)于教師在引領(lǐng)學生探究中所說的“兩個假設(shè)中肯定有一個是對的，一個是錯的”，在課后研討中引起教師們激烈的爭論，最后認為教師給學生這樣的肯定語不妥，應改為“兩個假設(shè)都合理嗎”更妥當些。
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