2017年高考理綜生物常用記憶方法
2017年高考理綜生物常用記憶方法
生物雖然是理科的學科，但也有很多需要記憶的知識點，這些知識點應該如何去記憶呢?以下是學習啦小編為您整理的關于2017年高考理綜生物常用記憶方法的相關資料，供您閱讀。
2017年高考理綜生物常用記憶方法
▲高考生物記憶方法1、簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。
面對一大段的文字，我們要想記住，簡化是最最重要的也是首要的一環(huán)。我們要在這段文字中挑選最重要的，最核心的，最關鍵的文字。把那些輔助性的，次要的，可有可無的，非本質的文字省略，以減輕記憶負擔。正所謂打蛇打七寸。按照哲學的說法是抓主要矛盾。
簡化的記憶思想并不是我的獨創(chuàng)。毛澤東就深諳此道。在抗日戰(zhàn)爭時期，毛澤東創(chuàng)立了游擊戰(zhàn)，但怎樣把游擊戰(zhàn)術教給廣大官兵呢?游擊戰(zhàn)的理論可能長達千字，萬字。能叫官兵背下這么多的文字嗎?顯然是不現實。解決的辦法是簡化。毛澤東把冗長的游擊戰(zhàn)理論簡化成16字。這就是我們熟悉的“敵進我退，敵退我進，敵疲我打，敵駐我擾。”
簡單的16個字，就把游擊戰(zhàn)的精髓給概括了。正因為只有簡單的16字，所以廣大官兵可以不費吹灰之力記住，從而心領神會，在戰(zhàn)場上靈活運用。
▲高考生物記憶方法2、聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。
利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。
?、?要選擇好聯想的中介物(即選擇好聯想的通道)。因為這是記憶的關鍵，選擇得好，會“豁然開朗”，一下子聯想到某種材料或解題的方法，問題就得到解決;選擇得不好，有時十分簡單的也會“卡殼”，久思不得其解。
?、谝⒁庵R的積累。因為聯想是新舊知識建立聯系的產物，先學的知識應成為后學的知識的基礎，舊知識積累得越多，新知識聯系得越廣泛，就越容易產生聯想，也就越容易理解和記憶新知識。
▲高考生物記憶方法3、對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。
根據地理事物之間具有明顯對立性特點加以聯想的記憶方法。通過對比聯想，有助于我們比較事物的差異性，掌握各自的特性，增強記憶。
當看到、聽到或回憶起某一事物時，往往會想起和它相對的事物。對各種知識進行多種比較，抓住其特性，可以幫助記憶。這就是對比記憶法。
▲高考生物記憶方法4、綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。
提綱記憶法一直為古今中外的學者們所喜愛和運用。我國唐宋八大家之一的韓愈是個自學成才的文學家。他自幼苦讀，在“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”時，非常注重筆記。讀記事文章時，總要提出綱要;讀立論書籍時，總要勾出精義。他常說：記事者必提其事，纂言者必鉤其玄。馬克思更是善于運用提綱記憶法的大學者，他特別重視作閱讀提綱，認為一種通曉識記材料的必要工作過程。他甚至花了大量功夫，為自己個人的藏書做了提要，使書中的精華了然于胸。提綱記憶實際上就是把一篇文章的主要脈絡通過編寫提綱的過程，分類，整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料，整理者在這個過程中自然而然消化了材料精神，深化鞏固了記憶。
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的 物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字 則成為記憶知識的綱要。
▲高考生物記憶方法5、體驗記憶法
親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：
發(fā)給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發(fā)育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現的問題，必會記憶憂新。例如：
在復習綠 色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發(fā)現他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥(提問：什么 肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內，又是怎樣到達蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時刻，發(fā)現菜葉發(fā)生萎焉(問：為 什么?應采取什么補救措施?)，到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發(fā)現先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中，發(fā)現 被蟲子吃了 。(問：怎么辦?----人工抓蟲?農藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉基因產物?或其他?)。
通過“實物+情景設置+學生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學生的學習熱情，同時又能夠培養(yǎng)學生的聯想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。
▲高考生物記憶方法6、形象記憶法
內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：
U——(象尿桶)脲嘧啶
C——(象半圓包過來)胞嘧啶
A——(象線飄起來)腺嘌呤
T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶
DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
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