如何培養(yǎng)學生學習高中生物的興趣
興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學生的學習行為與效果，因此教師在進行高中生物教學時首先應該培養(yǎng)學生對生物的興趣，下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜绾闻囵B(yǎng)學生學習高中生物的興趣，希望對你有幫助。
培養(yǎng)學生學習高中生物興趣的方法
一、做一個學生喜歡的生物老師
如果一個教師很受學生歡迎，那么學生自然也會喜歡你的學科，興趣自然也就來了。相反，如果一個教師讓學生覺得面目可憎，那么他還會有多大興趣?做一個學生喜歡的老師，我有這樣一些體會。認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，會得到學生一致好評。同時還要建立良好的師生關(guān)系。課堂上能微笑面對學生，創(chuàng)造輕松學習氛圍。課下，多下班輔導，多與學生交流，拉近師生的距離。多一點溝通，關(guān)心關(guān)愛學生，你會很受歡迎。熱愛學生，關(guān)心學生，做到愛生如子，經(jīng)常深入到學生中給他們講解一些生物學領(lǐng)域的趣聞，幫助他們解決生活中遇到的一些難題。時刻讓學生感受到教師對他們的關(guān)心、理解和信任。這樣做，學生自然會喜歡這位教師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。
二、精心設計、導入新課
俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
導入的形式是靈活多樣的，可以是一段與教學內(nèi)容有關(guān)的精彩的錄像，也可以是一個動人的故事或是一個演示實驗，當然也可以用提出問題設置懸念來引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如在講授《細胞的分化、癌變和衰老》一節(jié)時，我就從“人為什么要長大?”，“威脅人類健康的頭號殺手是什么?”，“人可以長生不老嗎?”三個問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，并利用同學們急切想要了解的心理導入新課，使整堂課收到了較好的教學效果。
三、注重實驗教學，培養(yǎng)學習興趣
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過教師的演示實驗及學生的分組實驗可以鞏固課堂知識，在教學的某些環(huán)節(jié)，還可以啟發(fā)學生自己設計探究實驗，通過探究實驗，可以使學生主動地獲取知識，注重實驗教學不僅提高了學生的學習興趣，還可以提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。例如，在講鯽魚的各部分鰭的功能時，可以讓學生動手分別剪掉不同魚的尾鰭、胸鰭、背鰭，然后觀察這些魚在水里的運動狀態(tài)，從而得出各種鰭的功能，通過學生親自動手，自然會激發(fā)他們對理論學習的濃厚興趣。
四、合理應用直觀教具，提高學習興趣
在教學過程中，教師就知識講知識，枯燥地照本宣科，只會使學生的學習效果大打折扣。如果懂得合理地應用實物、模型、掛圖等直觀教具，尤其運用計算機多媒體虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)，可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)美妙的海洋世界、森林風貌、人體結(jié)構(gòu)，使學生能夠看見平時無法在生活中看見的一些生物及生物現(xiàn)象，極大地開闊了學生的視野，使他們在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學習任務。
五、引導自主學習，培養(yǎng)思維能力
中學生具有很強的好奇心和求知欲，他們不喜歡課堂上枯燥的講授，而是希望通過自己開動腦筋去尋找答案。因此，教師要讓學生在廣闊的知識海洋里探索知識，尋求規(guī)律，掌握駕馭知識的能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學習，啟發(fā)學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也可以組織學生相互討論來得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的思維能力。從而變被動學習為主動探索，大大提高學生學習的興趣和積極性。
六、掌握基礎知識，給學生成功的喜悅
作為一門綜合科，考慮學生將來的全面發(fā)展，我們在教學過程中，不宜把太難的知識深入剖析，主要的教學任務就是抓基礎，重視基礎知識的培養(yǎng)。如果學生基礎扎實，不管以后讀文科還是理科，都可以各自發(fā)展、游刃有余。同時，我們測試的時候，題目也不宜出太難的，不僅符合高考綜合科考試要求，還可以給學生信心。讓學生考出了信心、考出了自信、考出了動力，可以促進學生學習生物的可持續(xù)性發(fā)展與進步。還有，我們還可以把學生考試成績記錄下來，表揚進步的學生，通過激勵和表揚，會發(fā)現(xiàn)學生越學越有勁，越學越好，逐漸培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
學生學習高中生物的方法
一、引導學生課前預習，初步感知
首先，要引導學生帶著問題或以一定的目標引導學生去自主閱讀教材.在教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生所謂的預習就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個過程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強.以問題或目標來引導學生自主閱讀教材，可讓學生明白自主學習過程中需要達到什么程度，從而提高預習效率.如“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的預習過程中，要讓學生正確理解真核細胞和原核細胞，教師先引導學生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細胞的染色體的不同、原核細胞中有什么結(jié)構(gòu)、植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)、原核細胞的結(jié)構(gòu)簡單，還是真核細胞的結(jié)構(gòu)簡單”等問題來作為引導，讓學生在自主預習中先嘗試解決這些問題，課堂中再引導合作探究，讓學生做到心中有數(shù)，預習效果會更好.又如在“生命活動的承擔者――蛋白質(zhì)”的預習中，以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點和蛋白質(zhì)的形成過程為目標進行引導，讓學生在預習中明確知道要知道什么、了解什么，增強了預習的目的性，促進預習效率提升。
其次，在預習過程中要鼓勵和引導學生多提出不懂的問題.提出問題的過程就是探究的過程，學生在自主預習過程中因知識、經(jīng)驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵學生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學生的知識構(gòu)建.如在“細胞中的無機物”的預習過程中，學生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式(自由水和結(jié)合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問題，通過教師的點撥，學生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進了知識的構(gòu)建。
二、引導學生課中探究，積極構(gòu)建
課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效率的關(guān)鍵所在.如果把課前預習比作建筑中的基礎，那么，課堂學習就是整個建筑的主體.在以往的高中生物課堂教學中，學生課堂學習的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學習方式較為機械，屬于被動的學習方式.隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學，轉(zhuǎn)而以探究學習來實施課堂教學.在高中生物課堂教學中實施探究性學習，不僅可較好激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生實踐能力也有積極意義.它要求學生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動提出問題、做出假設、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學習方式，從而經(jīng)歷知識的形成過程，在主動參與中去解構(gòu)知識、理解知識、掌握知識。
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