高中生物怎么學(xué)才能考出好成績
對于高中學(xué)生而言,想學(xué)好生物這門課程,需要掌握合理的方法和技巧,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩镌趺磳W(xué),希望對你有幫助。
學(xué)好高中生物技巧
一、建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)知識看似凌亂,但都與生命相關(guān),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要抓住生命的特征這一條主線,對每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,再聯(lián)系實(shí)際,將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識相結(jié)合,就會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如,必修一第二章《細(xì)胞中的元素和化合物》,這一章的知識看起來各自獨(dú)立,非常凌亂,其實(shí)如果聯(lián)系起來,它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識學(xué)習(xí)之后,嘗試建立這一章的知識網(wǎng)絡(luò)。首先,從大的角度看,元素和化合物之間存在聯(lián)系,元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物,各種化合物可以歸為兩大類,有機(jī)化合物和無機(jī)化合物,而有機(jī)化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機(jī)化合物的講解中,都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個方面來講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識后,可以根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié),或總結(jié)出一個表格,或總結(jié)出一個網(wǎng)絡(luò)圖,把本來凌亂的知識系統(tǒng)化,有助于對知識的理解和運(yùn)用。
二、完善理論體系
高中生物教材中生物學(xué)的基本理論和基本概念非常多,貫穿在各個章節(jié)中。比如說,細(xì)胞學(xué)說、遺傳定律、自然選擇學(xué)說等,這些理論知識和概念并不是互相獨(dú)立的,而是互相補(bǔ)充和互相支持的。比如,在生物必修三第九章講生物與環(huán)境的內(nèi)容,提到了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是要想理解生態(tài)平衡,明白生態(tài)系統(tǒng)如何保持穩(wěn)定,就離不開對種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈和食物網(wǎng)等概念的掌握,而種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)這三個概念又是逐步加大的。只有理解了種群的概念,才能進(jìn)一步理解群落的內(nèi)涵,只有理解了群落的內(nèi)涵,才能進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的意義。也正是因?yàn)檫@樣的相互聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能將某一概念和學(xué)說孤立,而是應(yīng)該進(jìn)行縱向的聯(lián)合和比較,形成一個完整的理論體系,從而有利于對知識的學(xué)習(xí)。
高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略
(一)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑,這是因?yàn)閷W(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí),可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn),哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握,哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解,所以在高中生物教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念,不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動,而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,意識到生物教材中哪些是重難點(diǎn),自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識,注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系,這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課,對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率,但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識,但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法,這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授,高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識,但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣,這樣不僅可以將更多生物知識點(diǎn)集中到課堂筆記中,更能使教師講授過的知識得到鞏固,學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收,這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識,這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。
(三)養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后,學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固,對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義,這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強(qiáng)化知識記憶的過程,而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程,也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣,這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法,對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
(四)養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶,對生物知識的記憶并不代表其運(yùn)用能力,所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度,而且可以加深對各種生物知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識,是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程,因此,高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實(shí)際狀況,對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題,這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用,從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。
(五)養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣,這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律,而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此,高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié),在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如,這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力,而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
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