高中生物學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩飳W(xué)習(xí)中如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望對(duì)你有幫助。
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律,在生物教材中,幾乎每節(jié)課都穿插了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識(shí),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但在?shí)際教學(xué)過程中,有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,特別是一些農(nóng)村中學(xué),在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后,另一方面,在現(xiàn)行的教育管理體制下,部分生物教師依然穿新鞋走老路,還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時(shí)間加汗水的強(qiáng)大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績(jī),但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡,抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢(shì)要求我們生物教師在教學(xué)中端正認(rèn)識(shí),努力為學(xué)生提供寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身感受與體會(huì)、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。
高中生物如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動(dòng)手操作會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。但是,單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題,不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考,等等。通過這些手段,及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中,教師必須解放思想,更新觀念,放開學(xué)生的手腳,相信學(xué)生能成功完成實(shí)驗(yàn),也允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗,鼓勵(lì)他們從失敗中找原因,直至實(shí)驗(yàn)成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究,把從實(shí)驗(yàn)中體會(huì),然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.運(yùn)用試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。生物實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度,觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):
①先整體觀察后局部觀察,教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察,抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察,要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性,捕捉它們之間的細(xì)微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
?、趯?duì)比觀察。是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察,同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。因此,必須通過反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中,首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn),這樣來確定腦是否除凈,這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí),也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激,反復(fù)進(jìn)行觀察,最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下,脊髓能完成低級(jí)的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察,才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。
3.通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會(huì)問題,已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重,人類越來越意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。作為教育工作者,我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育,讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀,主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事,使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境,保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。通過舉辦專題講座、參觀訪問、組織各種科普活動(dòng)等多種方式來提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),開展課外實(shí)踐活動(dòng)將環(huán)保意識(shí)滲透到整個(gè)社會(huì)中去,使學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)的過程中,真正理解環(huán)保的概念和意義,更加珍惜和愛護(hù)周圍美好的生活環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象,使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí),很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng),接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高,從而加快了學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。同時(shí),在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說明,學(xué)生可以從中初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法,為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。
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