高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑
高中生物課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑，希望對(duì)你有幫助。
高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑一
立足課堂，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過(guò)程。
我們應(yīng)立足于生物學(xué)科的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)途徑，也是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是課題研究，就是搞課外活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，其實(shí)任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起暢游于知識(shí)長(zhǎng)河，去體驗(yàn)前人探索知識(shí)的艱難歷程。
1.展示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生追尋科學(xué)研究本身的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)家如何進(jìn)行研究，從而自己構(gòu)建知識(shí)體系。
自主學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質(zhì)。
例如在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個(gè)問(wèn)題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量?這道題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生發(fā)散性思維提供了馳騁的空間，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生歸納出如下幾個(gè)方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項(xiàng)內(nèi)容又可以具體展開(kāi)，學(xué)生思考的內(nèi)容是發(fā)散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個(gè)中心，在此過(guò)程中，發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生去主動(dòng)尋找問(wèn)題“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活性和知識(shí)的遷移，輻合思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生找到對(duì)問(wèn)題的“正確答案”，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的記憶作用，兩者不可偏廢。
2.設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。
在教學(xué)中我們往往忽視結(jié)論的研究過(guò)程，某些結(jié)論的得出缺乏思辨的過(guò)程，要讓學(xué)生真正進(jìn)入研究之門(mén)，就要暴露思維的過(guò)程。
例如DDT選擇果蠅耐藥性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論時(shí)，許多學(xué)生無(wú)法理解農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)抗藥性增強(qiáng)僅起選擇的作用。我先拋出問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)抗藥性增強(qiáng)僅起選擇的作用?再介紹如下經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個(gè)同父同母的家系，如此繁育幾十個(gè)家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個(gè)家系(兩只瓶)全部淘汰不要;如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個(gè)家系。如此一代一代，每代每個(gè)家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測(cè)定其抵抗力，這一半家系抵抗力測(cè)定的結(jié)果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據(jù)。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來(lái)品系提高幾百倍的家系。實(shí)驗(yàn)最后，我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：果蠅抗藥性從何而來(lái)?DDT起何作用?學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)，他們熱烈地討論起來(lái)，最后得出結(jié)論：果蠅抗藥性是基因突變的結(jié)果，突變是不定向的，DDT起了選擇作用，選擇是定向的，DDT選擇了產(chǎn)生抗DDT基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高?？梢哉f(shuō)好的問(wèn)題營(yíng)造了研究的氛圍，制造了思維的機(jī)會(huì)，只要教師做有心人，課堂就能成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。
高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑二
積極開(kāi)拓，確定專題研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師除了立足于課堂、深入挖掘教材外還可以將自主學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸，進(jìn)行生物學(xué)專題研究，我主要兩個(gè)方面進(jìn)行。
1.認(rèn)真實(shí)施教材指定自主課題，使自主學(xué)習(xí)得到普及、落到實(shí)處。
教材設(shè)計(jì)并安排了幾項(xiàng)研究性課題，這些都是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容和有效手段。教師作為自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要對(duì)整個(gè)過(guò)程精心安排且認(rèn)真指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)中的生物學(xué)及生物學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。
例如：調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道課題。該課題是學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)接觸到的第一個(gè)研究性課題。我在開(kāi)學(xué)初就把該課題的詳細(xì)要求分發(fā)給學(xué)生，包括調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、分析方法、作業(yè)評(píng)價(jià)，等等。每一個(gè)學(xué)生都確定一種媒體為調(diào)查對(duì)象，規(guī)定如調(diào)查報(bào)紙則以半年的報(bào)紙為一個(gè)單位，雜志則以一年為一個(gè)單位，網(wǎng)絡(luò)不限時(shí)間，要求每個(gè)人一個(gè)月后通過(guò)E-mail呈交800字以上的調(diào)查作業(yè)。在這一個(gè)月中，學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)校圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)中心到處是他們忙碌的身影，許多學(xué)生還利用雙休日到市圖書(shū)館、書(shū)店查閱資料。我則利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行在線交流和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，對(duì)能力較弱的學(xué)生則深入教室面對(duì)面交流。一個(gè)月后，我的電子信箱被塞滿了。我給予每一個(gè)學(xué)生很高的評(píng)價(jià)，并從中挑選部分優(yōu)秀作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)一步修改拷到U盤(pán)上，兩周后，在全校性的學(xué)生論壇上，面對(duì)上千名聽(tīng)眾，被挑選出的學(xué)生用多媒體展示了他們的學(xué)習(xí)成果。翔實(shí)的數(shù)據(jù)，精彩的畫(huà)面，流暢的表達(dá)，贏得了陣陣掌聲。生物科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展給學(xué)生留下深刻印象，它對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步確信“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。
2.積極開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
課外自主學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使課外自主學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的又一重要途徑。
例如許多學(xué)生對(duì)生命起源學(xué)說(shuō)有濃厚的興趣，我就組織了學(xué)生進(jìn)行課外專題研究，指導(dǎo)學(xué)生翻閱了大量專業(yè)書(shū)籍，從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)資料，對(duì)生命起源的幾種代表學(xué)說(shuō)(特創(chuàng)論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了專題研究：學(xué)說(shuō)主要觀點(diǎn)、代表人物、實(shí)例、缺陷等，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被大大激發(fā)。有個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期訂閱《飛碟探索》，是個(gè)UFO謎，他對(duì)天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫(xiě)了兩千多字的文章，文中既有嚴(yán)密的邏輯推理，又有大膽的推測(cè)和想象，有許多知識(shí)是一般人聞所未聞的。為鼓勵(lì)學(xué)生，展示他們的學(xué)習(xí)成果，我指導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)行了一次辯論會(huì)。他們唇槍舌劍、針?shù)h相對(duì)，維護(hù)自己的觀點(diǎn)，辯駁他方的學(xué)說(shuō)。雖然誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，但他們知道了如何立論，如何提出假說(shuō)，如何收集材料證明假說(shuō)，他們體驗(yàn)了一次理論研究的歷程。
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