怎樣學(xué)好高三生物
怎樣學(xué)好高三生物
高三教師在生物教學(xué)過(guò)程中不僅是讓學(xué)生理解知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的怎樣學(xué)好高三生物，希望對(duì)你有幫助。
高三生物學(xué)習(xí)策略
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
“興趣是最好的老師。”當(dāng)一名學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣時(shí)，他往往會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于探索。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)異?；钴S，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)隨之變得愉悅輕松，從而使學(xué)生高效率地掌握知識(shí)技能。生物學(xué)科也是如此。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。
二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。
(1)注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教師要注意理清每一章的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出一張網(wǎng)絡(luò)圖，這樣就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《生物的新陳代謝》這一節(jié)時(shí)，我們圍繞代謝學(xué)習(xí)了植物的代謝和動(dòng)物的代謝。植物的代謝包括光合作用、植物對(duì)水分的吸收和對(duì)礦質(zhì)元素的吸收利用，動(dòng)物的代謝主要是人體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝，而動(dòng)植物的代謝都有酶的催化和能量消耗，同時(shí)都有細(xì)胞呼吸。我們可以根據(jù)這些知識(shí)構(gòu)建一張網(wǎng)絡(luò)圖，把各節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，互相聯(lián)系、互相滲透的內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起。
(2)采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法
靈活的學(xué)習(xí)方法能把生物課本中繁多的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，可幫助學(xué)生有效記憶。巧用比喻化疑難，采用比喻的方式把糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。妙用詩(shī)詞添興趣，如物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：一是自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。二是主動(dòng)運(yùn)輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到“生物的保護(hù)色”時(shí)，教師可以引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句“：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”?？谠E諧音助記憶，如有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成：前期“兩失兩現(xiàn)一散亂”;中期“赤道板上整齊見(jiàn)”;后期“點(diǎn)分?jǐn)?shù)增均兩極”;末期“兩失三現(xiàn)一重建”。又如原核生物：一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。
三、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。這樣才能既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。如講“無(wú)氧呼吸”時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮。例如，長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，是因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。又如，制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳。制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，就會(huì)降低酒精的質(zhì)量。再如，為什么人會(huì)有“白化病“”白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的?為什么人類要保護(hù)鳥(niǎo)類?對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋。這樣既能幫助人們了解真相，又能加深我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。
四、充分利用上課時(shí)間
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好“預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—上課—小結(jié)—作業(yè)—復(fù)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)。上課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助我們熟悉課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好上課的心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)自己不懂的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行質(zhì)疑，想辦法弄懂，同時(shí)找出自己理解上的難點(diǎn)，從而才能有的放矢地去聽(tīng)課。上課時(shí)要根據(jù)老師講課的順序主動(dòng)自覺(jué)地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考。要聽(tīng)好課，還要善于抓課堂的要點(diǎn)，聽(tīng)課筆記應(yīng)該有摘要、有重點(diǎn)地記。課后要靜下心來(lái)，將當(dāng)天課堂上所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)，對(duì)每章內(nèi)容列出提綱，這樣可以使零散的知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)，使我們對(duì)它的理解更為深入，掌握起來(lái)更系統(tǒng)、更全面。課下要按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，最后還要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
高三生物學(xué)習(xí)的方法
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
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