高考物理一輪復習的方法詳解
高考物理一輪復習的方法詳解
一輪的復習是最全面的，也是學生檢驗自己是否掌握好知識點的時候，下面學習啦的小編將為大家?guī)砀呖嘉锢淼囊惠啅土暤姆椒ń榻B，希望能夠幫助到大家。
高考物理一輪復習的方法
建議一：弄清考點、重點、命題特點再復習
看到一些同學剛開始復習就陷入題海不可自拔，實在痛心。更讓人疾首的是看到我們同學有時候明顯是在做無用功。由于多年的分省命題，可以說現(xiàn)在不同省高考命題的差異是巨大的。我們不能把各個省高考試題匯編直接當復習大綱，當然"五三"之類的書可以當找題的工具書用還是不錯的。讓我無語的倒是很多中學發(fā)的復習資料，居然多年基本不動。個別垃圾題，我至少給同學答疑答了七八年了。實在有些想吐了。雖說一輪復習重基礎(chǔ)知識，習題只是幫助構(gòu)建知識體系。但是這些資料上很多題知識的要求，能力的要求方面明顯在都是和北京新的《考試說明》是相違背的。
了解高考首要就是要了解每個省設(shè)置的高考主干知識模塊，其次就是每個模塊下的具體的核心命題點。比如說有一些省要求用慣性力解題，還有些省要求對簡諧振動的對稱性進行計算，這樣的試題給北京的同學做是很不靠譜的。對于物理能力方面的要求，北京市在全國也是獨樹一幟。如果我們盲目的把時間消耗在"多板多塊多過程"之類專題訓練上，實在是殘害身心。
建議二：對做過的題進行歸納總結(jié)
這個建議很容易被人理解成把試題分類，按試題的一些特質(zhì)歸納解題套路。我知道不少的高三老師就是這樣做的。不過我覺得這種做法在新高考面前是低效率和不穩(wěn)定的。
首先我們應(yīng)該每做一道題就對這個題考查的知識以及知識的理解方式做一個歸納。其次我們每復習完一章，都應(yīng)該拿出一張紙寫一下本章知識結(jié)構(gòu)：包含概念的內(nèi)容，概念的聯(lián)系，公式，公式的變形，在具體問題中理解與結(jié)論等等，并盡可能的注解上每一個在習題中得到的知識理解。時間長了，我們會發(fā)現(xiàn)絕大部分題是可以按照"破題"的知識點分類的。這實質(zhì)上是提高了我們的應(yīng)試能力，讓我們對習題的反應(yīng)速度與正確率提高了。
尤其應(yīng)該反對的是按題的命題表象(比如習題示意圖，或者一些力學環(huán)境)分類記解題步驟的做法，這會造成我們同學一種眼高手低的毛病，且這樣的同學特別害怕命題者在命題表象上做手腳出"新"題。。我經(jīng)常聽同學抱怨說考試時一些題看上去好像眼熟，但實際一動手，這樣那樣的錯誤一堆。最近幾年我觀察一些同學，在一?？荚嚂r物理幾乎拿滿分，高考卻幾十分沒動筆，基本都是這樣復習導致的。
建議三：注意分析試卷而不是盲目的剪卷子貼錯題本
錯題本我看到現(xiàn)在基本上是人手一本了，但是錯題本如何用法，很多同學卻不怎么講究。往往就是把錯題解答看一遍就完事了，踏實一點的同學可能會動筆重做一遍。但應(yīng)該說這都是不足的，我們應(yīng)該及早學會對試卷進行總結(jié)，找出自己出錯的深層次原因。具體來說出錯的原因有以下幾類：
1：概念或者原理理解出錯。我們學習物理，如果只是把一個公式在最直白的情況下套對了，其實根本不能算會了。一旦一個習題與老師介紹公式舉得例子不一樣，這就需要我們?nèi)ダ斫庖粋€原理真正廣義的內(nèi)涵了。
很多同學會辯解說自己試題出錯是因為粗心大意，不過就我個人的統(tǒng)計，其實絕大部分同學出錯都是因為對概念原理的理解不到位。我們應(yīng)該去承認這一點，并把每個題中概念的理解過程與最簡單的例子做個對比，爭取把思維的每一步都清晰化。這樣我們的理解能力才能越來越強，對概念原理的理解才能越來越深刻。
2：過程與情景分析出錯，這種問題一般出現(xiàn)在動力學過程計算題中,初中學習方法。應(yīng)該說這是一種能力的不足，我們必須通過大量的分析訓練提升大腦的概念轉(zhuǎn)化速度與概念分辨能力。所以一旦我們有這種出錯的試題，我們應(yīng)該引起重視，多從參考書中找一些類似的題加以訓練。
3：計算出錯，這要求我們同學養(yǎng)成好的書寫，解題習慣。做題即做事，做事即做人。這種事情只能自己救自己了。
4：習題命題者把大量的老題拼湊在一起，導致條件10多個，讀題讀暈了。或者習題的條件不明，導致各種討論。這種錯題我們正確的應(yīng)對方法是撕下此題，捏成團，丟地上，踩兩腳，再給它踢到垃圾筒里。讓廣東四川山東考生去做吧。
5：讀題出錯，這其實也很普遍，能正確讀懂題意本身也是一種習慣養(yǎng)成的結(jié)果。我們同學平時做題心態(tài)就應(yīng)該端正，把習題當做對知識理解的檢驗與拓展，不要一看習題示意圖就在老師講過的題中找"靈感"。
高考物理復習的策略
一、知識系統(tǒng)化：
所謂知識系統(tǒng)化，就是能夠?qū)W過的知識按照一個主線或者線索有機地串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學習的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識有機地串聯(lián)成一個整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機地串聯(lián)起來為最高境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)W過的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(或默想)出來。
我在輔導教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個課本或者高考的知識內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學的或者高考要考察的知識內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個“濃縮的課本”。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一、一對應(yīng)起來。也就是將抽象出來的知識脫離了知識具體存在的，賴以生存的實際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J識汽車發(fā)動機中的活塞，而將其從發(fā)動機上拆解下來進行了一定的“認識”，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能(或者不會)把它再放回到發(fā)動機上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來形成一個有機的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，也就是一個有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識概念等形成的一個鏈條。這個鏈條中缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)了。
掌握知識的最高境界，就是將諸多知識內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機地連聯(lián)系起來形成知識體系。并理解知識概念與規(guī)律所對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。
知識系統(tǒng)化，就是建立一個類似于坐標系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個風景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的(關(guān)聯(lián))關(guān)系等。
二、知識形象化：
知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識規(guī)律等有序地鑲嵌在對應(yīng)的知識板塊和物理情景中。
知識形象化，就是將知識“回歸自然”，將知識放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識。否則，知識便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠不知道它的作用，不知道它和周邊的“風景”有什么聯(lián)系等。而當我們把它與周邊的公路(三環(huán)路和阜成路)聯(lián)系起來的時候，他便成了一座美麗的、“四通八達”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來”的橋梁了;和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達哪里，而當我們多去幾趟，熟習了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，與知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識內(nèi)容和周邊的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識概念間的位置，形成完整的有機整體。
三、知識聯(lián)想化：
知識的聯(lián)想化，就是由知識能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習題等;就是反過來能由物理過程和習題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個知識板塊聯(lián)想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯(lián)想到另一部分?？吹搅曨}、試題，能夠聯(lián)想到習題包含的物理過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式?？吹皆囶}最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個物理量有幾種求解方法，這個物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個與電功、電功率相聯(lián)系的公式來，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。
知識聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上?？吹搅斯咸伲覀兙蜁樚倜?，因為我們想象到了“瓜兒離不開藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。
我給同學們講解機械波的波長時，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動情景完全一樣的振動質(zhì)點間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說了一句：我從小時侯開始，一想到波長的代號λ時就會想起來“花木蘭”這個名字。于是有學生就問我，老師那有必然的聯(lián)系么?我茫然無語。想象會有錯么?想象的線索和規(guī)則都一樣么?我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學歷越高想象的越少了，因為我們感覺到很多想象是不符合實際的，我不知道這是不是教育的悲哀?但我知道，沒有想象和幻想就沒有科學，想象和幻想是科學的開端。
知識系統(tǒng)化，知識形象化，知識聯(lián)想化實際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過程。是一個抽象與具體循環(huán)往復的過程。在反復中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。
四、知識的深化和潛移默化：
知識的深化和潛移默化， 就是對知識的深入理解，并由此知彼，進行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強大的知識網(wǎng)絡(luò)，清除對知識認知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準確地理解、掌握和應(yīng)用物理知識、規(guī)律等。有些同學講，答卷時，總是感覺會做，但總是做不對。這只是自己的一種感覺，是對物理知識的感覺或感知，是一些模糊的記憶;而不是對物理知識的理解，更談不上深刻而又準確的理解了。實際上就是弄不清楚，就是弄不準確，似懂非懂，似是而非，似會非會。或者懂得不深刻，或者懂得不全面，或者懂得不準確等等。只是見過了或者記住了學過的東西，而不是理解了知識本身，更談不上理解和掌握了該知識與其它知識，該知識與其它現(xiàn)象之間的千絲萬縷的聯(lián)系了。
實際上，“感覺會做，但總是做不對”，說明你已經(jīng)有了更進一步應(yīng)用知識解決問題的基礎(chǔ)了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下(你與他人之間的)這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關(guān)鍵的一步而落實“感覺會做”于正確的運用，讓感覺與實際動手能力齊頭并進呢。齊步走吧，只要向前走總會有路的。
五、知識的躍遷：
知識的躍遷，就是使完整的知識體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過做題和歸納、總結(jié)，建立起知識和現(xiàn)象的聯(lián)系，過程和規(guī)律的聯(lián)系，知識與應(yīng)用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結(jié)知識的應(yīng)用規(guī)律和特點，通過做題加深和拓寬對知識、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結(jié);用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時候，我們更沒有過多的時間來做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識轉(zhuǎn)化為能力的一個有效途徑。知識的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識應(yīng)用于未知世界來解決和研究未知問題，例如將力學知識應(yīng)用于電學、熱學領(lǐng)域，甚至光學、原子物理學等領(lǐng)域，將某一板塊的知識應(yīng)用于另一板塊等等。學習和復習，就是要通過做題訓練，通過思考、歸納和總結(jié)，使知識不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結(jié)出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來。
六、以題代面，層層深入
在做高考模擬試題時，不要就題論題，而是以題代面，用一道習題來帶動對相關(guān)的知識面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應(yīng)該就題來復習、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識分支和知識體系結(jié)構(gòu)等，要考慮到試題的“變異”--一道題會演變成別的什么問題。要學會“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會與其它什么概念、什么物理量、什么物理過程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學，光學，振動和波動，萬有引力與天體，牛頓定律，電磁感應(yīng)與交流電，電場電路，磁場與安培力、洛侖茲力，功和能，動量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各板塊之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴充和豐富整個板塊的知識體系和知識脈絡(luò)。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代(知識)面，就是以一當十、以一當百;通過做一道題的思考練習和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過場。通過做題，查漏補缺，將學過的知識系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識形成一條清晰的主線或主干。通過做題，提煉應(yīng)用物理知識和規(guī)律解答和解決實際問題的重要方法和重點方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見大，知微見著。就是脫離題海戰(zhàn)術(shù)，就是見水思海，通過一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣!麻雀雖小，五臟俱全哦。
七、抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張
抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就是要用重點知識重點方法和能力將分散的知識板塊連接起來，連接到重點知識的主干上來。比如，力學的重點知識體現(xiàn)在三大方法和六大運動上。三大方法包括：力與運動的觀點和方法，功和能的觀點和方法，動量的觀點和方法。六大運動包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運動(包括勻圓和非勻圓)，振動和波動，“無規(guī)律”運動。官方提法為五大運動，這不夠，五大運動的最終落腳點在于“無規(guī)律”運動。這才是升華，這才是最終的落腳點。在復習和學習中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠也搞不清這棵大樹的脈絡(luò)和線索。甚至你都描述不上來這棵大樹的基本形狀!一葉障目，不見泰山。抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，是不是有點像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。
八、總結(jié)、建立模型，掛靠模型，豐富模型
所謂總結(jié)、建立模型，就是把某一類密切關(guān)聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過程歸納分類，形成一種典型的，具有一定代表性的知識、試題，過程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關(guān)鍵的，有別于其它不同過程和模型的個性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動(質(zhì)心的位置不變)，原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運動定律，動量守恒，導致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。
物理模型的建立，有利于深刻理解物理過程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問題。在解答物理問題時，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準確地進入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問題的時間，提高學習和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。
九、學會多層次，多角度描述物理規(guī)律和過程
比如動能定理，牛頓第二運動定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來描述等等。用語言來描述概念和規(guī)律時，要變成自己的話，用自己的理解來描述，而不是照本宣科，重復課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語言描述的過程，就是一種加深、理解的過程。
在科技高度發(fā)達的今天，物理規(guī)律的描述也進入了一個新的時代，我們可以應(yīng)用多媒體影音、聲像、動畫等等來更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。
例如，對動能定理的語言描述：合外力對物體做的功等于物體動能的變化(“增加”)量。要理解是合外力的功而不是某一個或幾個力的功改變了物體的動能。寫成公式則為
。這是一個“因果”關(guān)系式，做功是原因，動能變化是結(jié)果，不能把公式倒過來寫成
合而因果(本末)倒置!這是一個量度關(guān)系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的(功和能是兩個不同的物理概念)，只有能才能轉(zhuǎn)化成能!動能定理描述了(合外力的)功和動能變化的數(shù)量上的關(guān)系――量度關(guān)系。功是能量轉(zhuǎn)化的過程和量度，功是隸屬于力的，是一個過程量，對應(yīng)于一定的空間(位移)和時間;能隸屬于物體(或者系統(tǒng))，能是狀態(tài)量，對應(yīng)于一定的時刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化!動能定理是無條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運動等問題。他研究的是一個物體，一個過程，兩個狀態(tài)(兩個狀態(tài)的變化也是一個過程)。
能量的轉(zhuǎn)化不都是通過做功來實現(xiàn)的，化學反應(yīng)(如燃燒、爆炸)等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。
十、弄清楚物理過程和物理狀態(tài)
對于物理試題，要搞清楚所包含的物理過程，都有幾個物理過程，各物理過程都遵從什么規(guī)律;各物理過程之間是通過一種什么狀態(tài)連接的;這些過程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門研究過程與狀態(tài)，過程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過程或狀態(tài)的條件的學問。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過程方程，或者條件方程等。一定的時刻和位置對應(yīng)于一定的狀態(tài)，一定的空間和時間對應(yīng)于一定的過程。由一個狀態(tài)到達另一個狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個過程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹出有根，事出有因。解答物理計算題，就是解答物理的過程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計算題的關(guān)鍵就在于能夠分析物理情景和物理過程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過程方程以及時空關(guān)系式等。計算則是一個數(shù)學問題了。
物理學習重在基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)是能力發(fā)展的前提。沒有基本的基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高!感覺會做，而往往做錯，或者實際上并不會，這就是基礎(chǔ)知識理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上;感覺會做，而真的會做，這就是理解和掌握的表征;會做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎(chǔ)牢固才能夠提高能力;善于歸納、總結(jié)才能夠熟練。
高考物理的應(yīng)試能力要培養(yǎng)
(1)加強審題能力的培養(yǎng)
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅認真耐心細致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是考試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力要注意以下幾個方面：①對關(guān)鍵詞句的理解;②對隱含條件的挖掘;③對干擾因素的排除。
(2)注意解題的規(guī)范化訓練
審題是解題的關(guān)鍵，而解題的落點是書寫的規(guī)范性，表達的完整性，這是提高高考成績的一種有效途徑。高考主觀題分值的增加，說明對思維的科學性，解題的規(guī)范化提出了更高的要求。不要為了節(jié)省時間，在解題時只剩下光禿禿的幾個公式和結(jié)果，題目的分析、解題的中間過程全無，這樣的狀況在高考中無疑是要吃大虧的。
(3)注意合理分配答題時間
試卷難、中、易分數(shù)分配約為2：5：3，平時做一份完整的試卷應(yīng)先易后難，要敢于放棄，拿到該拿的分數(shù)，注意合理分配答題時間，要留有一定的時間進行復查。
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