高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法詳解
高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法詳解
文言文是高中語文的學(xué)習(xí)難點，很多的學(xué)生想要知道有沒有什么學(xué)好文言文的方法，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀呖嘉难晕牡拈喿x復(fù)習(xí)方法介紹，希望能夠幫助到大家。
高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法
1高考語文文言文主旨把握
研讀高中語文文言文課本。在復(fù)習(xí)時不要輕易舍棄課本，反而還要加強對課本的復(fù)習(xí)。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發(fā)現(xiàn)，每年的文言文試題都和中學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文課文有著密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學(xué)過的內(nèi)容。因此，一定要加強對課本的復(fù)習(xí)。
要有整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應(yīng)能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，具有什么特點，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那么有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
1歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習(xí)和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調(diào)“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當(dāng)于‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險的“危”，學(xué)生一看到“危”便想到“險”，其實在古漢語中“危”經(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的事)，詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險’，“危難’，“危害’’義項，大概學(xué)生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習(xí)時重點注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學(xué)習(xí)古漢語語法，應(yīng)重點了解古今語法的差異方面。因為古今漢語的一些基本語法規(guī)律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
1特定語言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要根據(jù)上文、詞義的慣性來順推，或根據(jù)下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語境框架內(nèi)，才能較為準確地把握。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的復(fù)習(xí)是會有很大幫助的。
另外，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數(shù)量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如1995年全國高考題“在官清恪，未嘗問私”(恪，謹慎而恭敬)，成語有“恪守不渝”。
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。
1區(qū)分文言虛詞常見用法
復(fù)習(xí)虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。2005年的要求和2004年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞一樣。但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復(fù)習(xí)中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當(dāng)它具有某種詞性時可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經(jīng)?？荚嚨?、用法也比較復(fù)雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構(gòu)成介賓短語，在句中
充當(dāng)狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當(dāng)它作連詞時，后面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”。“以”后是“其無禮于晉”，是一個主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯為“因為”，但因為所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。
文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內(nèi)容。但相對而言，實詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
1分析歸納概括題解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。分析是細節(jié)性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求準確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。
“歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”。指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式，要求考生做出較為全面的內(nèi)容歸納和概括。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。文章中，作者的觀點、看法、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而顯明，有時卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進而進行較為準確的分析或概括。
“歸納概括”題常見出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現(xiàn)。二是采用對某一問題提問的方式出現(xiàn)。對第一種，究其各選項的出錯方式，大致可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。但不論是什么類型，只要認真讀懂原文，理清脈絡(luò)，深入思考，仔細辨析，從句間關(guān)系，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當(dāng)以及詞語解釋等方面人手，對照選項逐一篩選，最終就會做到去偽存真。第二種考查方式要求學(xué)生要有全面理解材料內(nèi)容的能力和推理判斷的能力。這中間的關(guān)鍵是要準確理解題干的提問點，吃透選擇項的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈。
高考文言文的常見錯誤選項
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現(xiàn)。究其各選項的出錯方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。
(一)誤用因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項卻以因果關(guān)系處理。
(二)事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。
(三)無中生有。這是指原文無此意，而選項中虛添了內(nèi)容。如1997年全國高考題第19題C項中說“(狄仁杰在勸諫時)使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸。”這里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時并不是不得已而為之。這一題的錯誤就屬于無中生有。
(四)顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。
(五)詞語誤解。這類錯誤很細小，因為往往僅是一個詞解錯了，而其他表述完全無誤。
高考的文言文固定句式
1、其……之謂：可譯為“大概說的就是……吧”。如：
①野有之曰：“‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。” 《莊子秋水》
?、凇秱鳌吩唬?ldquo;其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”其李將軍之謂也?《史記》
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2、孰與：表示比較選擇。翻譯為“與……相比”或“誰與誰比，哪一個更怎么樣”。如：
?、傥沂肱c城北徐公美? ——《鄒忌諷齊王納諫》
?、诠暳畬④娛肱c秦王? ——《廉頗藺相如列傳》
3、無乃……歟(乎)：表示委婉商榷語氣，相當(dāng)于“豈不是……嗎”、“恐怕……吧”。如：
?、偾?無乃爾是過與? ——《季氏將伐顓臾》
?、谂e兵伐之，無乃妨于義乎 ——《魏文侯書》
?、蹮o乃毀滅先圣，自是非他歟?——《榴窗隨判》
?、軒焺诹?，遠主備之，無乃不可乎?——《殽之戰(zhàn)》
⑤今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎? ——《勾踐滅吳》
4、得無……乎(耶)：表示推測性的疑問語氣，翻譯為“莫非”“恐怕……吧”或“該不會……吧”。
?、俚脽o教我獵蟲所耶?——《促織》
?、谌帐筹嫷脽o衰乎? ——《觸龍說趙太后》
“得無”本是一個表示測度的語氣副詞。但在《岳陽樓記》“遷客騷人多會于此，覽物之情得無異乎?”中“得無”是兩個詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說的“能不”，以反問語氣表達肯定的意思。
5、何……為：表示詢問或反問。翻譯為“為什么……呢?”“怎么……呢?”或“還要……干什么呢”
?、偈巧琊⒅家?，何以伐為? ——《論語》
?、谌缃袢朔綖榈顿蓿覟轸~肉，何辭為? ——《鴻門宴》
?、厶熘鑫遥液味蔀? ——《史記·項羽本紀》
6、奚以……為?：可譯為“哪里用得著……呢”
奚以之九萬里而南為?——《莊子·逍遙游》
7、所以：①表原因，可譯為”……的原因“;②表手段和目的，可譯為“用來……的人(物或手段等)”。如：
①吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。(表示原因)——《廉頗藺相如列傳》
?、诔妓匀ビH戚而事君者，徒慕君之高義也。(表示原因)——《廉頗藺相如列傳》
?、畚崴源钌邆湟?。 (表手段)——《信陵君竊符救趙》
?、軒熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。 (表手段)——《師說》)
8、無以——有以
一般譯為“沒有用來……的辦法”、“有用來……的辦法”。例如：
?、俟什环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。 《勸學(xué)》
②軍中無以為樂，請以劍舞。 《鴻門宴》
③非學(xué)無以致，非問無以廣識 《問說》
9、比及：等到……的時候
由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。 《論語·侍坐篇》
10、如何、何如、奈何、何若
“如”“奈”“若”是動詞，“何”是疑問代詞，它們組成固定格式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“怎么樣”、“為什么”、“什么樣”等。例如：
①樊噲曰：“今日之事何如?” ——怎么樣 《廉頗藺相如列傳》
②奈何取之盡滋銖，用之如泥沙?——為什么 《阿房宮賦》
?、鄞藶楹稳羧? ——什么樣
?、苋∥岢?，不予我璧，奈何? ——怎么辦 《廉頗藺相如列傳》
還可以將上述固定形式擴展，變成“如(奈、若)……何”，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。如：
?、菀詺埬暧嗔Γ荒軞街幻?，其如土石何?——又能把泥土和石頭怎么樣?
⑥奈并累若屬何——把你們一起牽累了可怎么辦呢(1996年全國高考試題)
11、其……乎
表示測度、反詰、婉商等語氣，視情況可譯為“大概……吧”、“難道……嗎”等。例如：
①王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。(表測度) 《莊暴見孟子》
?、谑ト酥詾槭?，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?(表測度) 《師說》
?、燮涫肽茏I之乎?(表反詰) 《游褒禪山記》
12、其……其……
表示選擇關(guān)系。翻譯為“是……還是……”。例如：
①天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪? 《逍遙游》
?、趩韬?其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪? 《祭十二郎文》
13、誰……者 = ……者誰
誰為大王為此計者?= 為大王為此計者誰?——替大王出這條計策的是誰?
14、寧……耶(乎)
表反問語氣，可譯為“怎能……呢”
?、倮袭?dāng)益壯，寧移白首之心?——年紀雖然老了，但志氣應(yīng)當(dāng)更加旺盛，怎能在白頭時改變心情呢?
?、谌欢赐ィ钏?，吾行塵間，寧可致意耶?——可是洞庭水深啊，我只能在人世間來往，怎能到龍宮里去送信呢?
?、凵碇睘殚|閣之臣，寧得自引深臧于巖穴邪!——我已經(jīng)成了宦官，怎么能夠自己引退，深探地隱居在山林巖穴呢?
15、豈……哉(乎)
表反問語氣，可譯為“怎能……呢”“哪里……呢”或“難道……嗎”
?、俟湃嗽疲?ldquo;死生亦大矣!”豈不痛哉!——古人說：“死生是件大事。”這怎能不讓人痛心呢!
?、谑⑺ブ?，雖曰天命，豈非人事哉!——盛衰的道理雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎?
?、鄯虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?——縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎?
?、墚?dāng)其為里正，受撲責(zé)時，豈意其至此哉!——當(dāng)他充當(dāng)里正，受到責(zé)打的時候，哪里想到他會有這種境遇呢!
?、萃踔T臣皆足以供之，而王豈為是哉?——(這些)您的大臣們都能充分地供給，難道大王真是為了這些嗎?
⑥日夜望將軍至，豈敢反乎!——日日夜夜盼望著將軍的到來，怎么敢反叛呢!
?、哓M得之難而失之易歟?——難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎?
⑧趙豈敢留璧而得罪于大王乎?——趙國哪敢留著寶玉不給而得罪大王呢?
?、嶷w王豈以一璧之故欺秦邪?——趙王難道會因一塊寶玉的緣故欺騙秦國嗎?
16、不亦……乎?
表示反問，“亦”沒有實在意義，加強語氣。翻譯為“不是……嗎?”
17、是以……
“以是”的倒裝句。翻譯為“因此……”
18、奈……何，如……何，若……何。
表示疑問(詢問辦法)。翻譯為“對……怎么辦”或“把……怎么樣”
19、得無……乎?
表示某種情況的推測。翻譯為“莫非……吧?”
20、然則
表示連貫關(guān)系。翻譯為“既然這樣，那么”
21、“何其”“一何”
表示感嘆。翻譯為： “何其”(多么)、“一何”(這么)。
高考語文語序不當(dāng)?shù)牟【?/h2>
多項狀語順序排列不當(dāng)：多項狀語的通常順序：時間狀語+ 處所狀語+ 情態(tài)或?qū)ο鬆钫Z，其一般規(guī)律是：a.表目的或原因的介賓短語;b.時間狀語，要放在最前面;c.處所狀語，應(yīng)放在時間狀語后面;d.范圍副詞做狀語，應(yīng)放在表情態(tài)的狀語之前;e.表情態(tài)的形容詞狀語應(yīng)靠近中心詞;f.如果有表對象的介詞短語做狀語，應(yīng)和中心詞緊連在一起。例如：許多代表[昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍) 熱情地(情態(tài))同他(對象)] 交談。有時，命題者故意把本應(yīng)用作狀語的詞語放在定語的位置上，致使語法結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生紊亂。
多項定語順序排列不當(dāng)：主、賓語中心語前若有多個定語，一般要按相關(guān)的語法要求排列，多項定語的通常順序：領(lǐng)屬、數(shù)量、動、形、名，即(領(lǐng)屬性定語)+(時地定語)+(數(shù)量定語)+(限制性定語：動詞、動詞短語) + (性狀情態(tài)定語：形容詞)+(性質(zhì)定語：名詞) + 中心詞。例如：我們學(xué)校的(領(lǐng)屬性的)兩位(數(shù)量)有三十年教齡的(動詞性短語)優(yōu)秀(形容詞)語文(名詞)教師也當(dāng)上了代表。
多項謂語順序不當(dāng)：多項謂語一般要按照某種邏輯關(guān)系排列，否則，就會犯不合邏輯的毛病。例如：今年廣東天氣形勢復(fù)雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水;省政府要求各地要立足防大汛、搶大險、抗大旱，做到排查在前、排險在前、預(yù)警在前，確保群眾的生命財產(chǎn)安全。謂語順序不符合邏輯順序，“排查在前、排險在前、預(yù)警在前”應(yīng)該改為“預(yù)警在前、排查在前、排險在前”。
前后呼應(yīng)不當(dāng)：有時，選項中會出現(xiàn)兩組有對應(yīng)關(guān)系的并列短語(或句子)，如果其中某組并列短語中的詞語順序顛倒，就會產(chǎn)生呼應(yīng)不當(dāng)?shù)拿?。如：對調(diào)整工資、發(fā)放獎金、提高職工的福利待遇等問題，文章從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明，具有很強的指導(dǎo)意義和可操作法。
虛詞位置不當(dāng)：①關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。在復(fù)句中，如果兩個分句的主語相同，那么主語應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞之前;如果兩個分句的主語不同，第一個分句的主語應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞之后。記憶技巧為主語“同前異后”。如：在剛剛落幕的倫敦奧運會上，中國的金牌總數(shù)盡管跟北京奧運會相比有明顯差距，中國體育代表團仍然贏得了全國人民的肯定和贊揚。