高中語文學習的具體方法介紹
高中語文學習的具體方法介紹
語文是成績最穩(wěn)定的科目，但也是提分最難的科目，想要語文獲得高分，就要知道怎么學好語文，下面學習啦的小編將為大家?guī)砀咧腥暌趺磳W好語文的方法介紹，希望能夠幫助到大家。
高中語文學習的具體方法
高一語文這么學：增加閱讀量
高一期間，除了要適應從初中到高中的轉變，其他的學習任務都是比較輕松的。而語文最重要的一個基礎就是閱讀基礎，提升閱讀能力意味著你的理解能力、知識儲備、文采等都能夠有所提高，而高中語文學習中，這些能力都是最基本的，也是最重要的。
所以，趁高一期間時間較多，學習節(jié)奏寬松，多讀一些書，在學校課上認真聽，課下可以多讀讀課本，包括一些拓展性的閱讀。放學后在家中除了認真完成作業(yè)，多讀一些課外的書籍、報刊、雜志，既可以放松，有沒有浪費時間。
閱讀建議：
課內讀物屬于必讀內容，無論是書上的什么內容都可以讀，當年可是連語文書的序言都讀過，讀過了就知道序言是什么，該怎么寫了。當然，這只是一個例子，希望大家能夠有一種有文字就有讀書的沖動的習慣。
在課外讀物的選擇上，如果喜歡一些言情類的內容，可以讀小說，各種長篇短篇中篇……如果喜歡獵奇，就讀一些科學類的書籍雜志，什么百科全書、世界未解之謎、怪異奇談都可以，主要是滿足自己的好奇心，同時提升閱讀能力。
高二語文這么學：鍛煉答題套路和措辭
高二一年的語文都是以提升為主，期間除了學習書本上老師教授的知識外，一定要在平時做題練習和考試中鍛煉自己的答題能力，具體包括答題的思路套路和答題時所用的比較正規(guī)的措辭。
這樣做的好處是，通過你高一一年的閱讀量的提升，你的閱讀能力已經(jīng)非常好了，在一些閱讀理解、詩詞鑒賞方面你可以做好比較良好的去理解內容和題目，現(xiàn)在缺乏的是答題的思路和措辭了，所以如果可以在高二這段時間鍛煉出這兩方面的能力，那么在考試答題上你就會更上一層樓。
能力提升建議：
其實，答題思路很容易習得，思路鍛煉出來了，自己就會篩選出最佳的答題套路，這就是屬于你的得分秘訣。具體怎么做呢?很簡單，需要一定的記憶能力哦。
首先做題的時候自己要理解題目的意思，然后總結出這個題目的問法，是在問為什么、意義、原因，還是在讓你結合實際，就是要把題目歸類，然后在答題時按照自己的思路來答。
最后一步是根據(jù)答案來對自己的答案去粗取精，經(jīng)過一系列的總結分析，你會找到每一種題目的答題套路，思路有了，加上套路，會讓你的答案顯得很標準。
高三語文這么學：歸納總結課外考核重點
作為高三生，一般有三輪復習，而且學習節(jié)奏非常緊張。語文上想要再提高，需要耗費一定的時間和精力。
如果高一高二已經(jīng)打好了基礎，那么高三會相對輕松一些。基礎差的一定要在前兩輪復習中重點對待基礎知識。對于基礎比較好的同學，一定要多歸納總結課外考核重點。
建議：
希望同學們準備自己高三復習用的錯題本或歸納本，將一些重點內容總結歸納分類，平時可以利用一些瑣碎時間來復習，語文成績就會一步步的提高了!
語文作文獲得高分的關鍵
一、關鍵把握法
關鍵詞句往往是“文眼”，蘊含著材料的主旨。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。
示例
巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他：“你哪一個球踢得最好?”他回答說：“下一個!”而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道：“你哪一個球踢得最好?”他仍然回答：“下一個! ”
這“下一個”三個字，既體現(xiàn)出永不滿足的進取精神，又蘊含著藝無止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關鍵詞，便抓住了材料的靈魂實質。
二、主旨領悟法
這是材料作文最為常用且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。如果能準確地領悟材料的中心，并以之為文章的主旨，那么，所寫文章定能既切題又有深度。
示例
據(jù)報道：海灣戰(zhàn)爭前夕，該報記者到駐沙特的美國陸戰(zhàn)隊采訪時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國的官兵正在爭相研讀中國的《孫子兵法》。陸戰(zhàn)隊司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰(zhàn)隊官兵必讀書。
綜觀材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是用以指導他們的戰(zhàn)術，材料的主旨十分清晰，據(jù)此，可提煉“他山之石可以攻玉”之類的觀點。當然，這是顯性的;從隱性看，外國人尚且如此重視對我國文化遺產的學習，那么作為中國人的我們，則更應“重視祖國文化遺產的傳承”，而這在某種意義上更具深意。
三、由果溯因法
事物都是互相聯(lián)系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯(lián)系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結果推究出造成所列現(xiàn)象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。
示例
某膠粘劑公司研制成強力萬能膠水，在推向市場之前，別出心裁地將一枚價值可觀的大金幣，用該膠水粘在該公司的大理石柱上，并稱誰能將其取下而不損壞門柱，金幣歸誰。一時間，門前人頭攢動，不少人紛紛一試身手，結果力氣耗盡，金幣卻巋然不動。人群中爆發(fā)出熱烈掌聲，各色人等稱贊有加，消息不脛而走。新產品一上市，廠家即獲得巨大效益。
材料中新產品一上市，之所以“獲得巨大效益”，一是因為該強力萬能膠水粘后能“巋然不動”的有目共睹的過硬質量，二是由于公司采用了非同尋常的營銷宣傳策略，于是，我們便能順理成章地分別得出 “事實勝于雄辯”、“酒香還需巧吆喝”的結論。相比之下，后者更富有時代氣息。
四、寓意揭示法
對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，須透過材料的表象，進行“由物及人”、“由物及事”的聯(lián)想，即由材料中的物聯(lián)想到人，進而聯(lián)想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現(xiàn)象等，挖掘其真正的內涵，從而確立論點。
示例
驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進水里，鹽溶化了，它站起來時輕了許多。這件事使它很開心。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進水里，那海綿吸了水，驢子站不起來，終于淹死了。
這則寓言告訴我們，一切應從實際出發(fā)，情況變化了，我們的思想和工作方法也應隨之變化，如果墨守成規(guī)，或盲目套用，必將招致失敗。寫作時要透過驢子馱鹽和海綿的表象，把握并取其寓意作為文章的論點。
五、傾向揣摩法
有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的情感，審題時必須充分捕捉這些語言信息，體會命題者的感情色彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。
示例
當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數(shù)好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
“好事之徒”，“趨之若鶩”，貶斥之情溢于言表，顯然對想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度，對斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。可以提煉這樣的觀點：①要有獨特的美;②要順其自然，不必把自己的觀點強加與人。如不顧材料的傾向性而提煉 “攻關不怕難”、“堅持就能成功”之類的觀點，就有跑題之嫌。
六、細節(jié)切入法
示例
鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說“這種作品不可無一，不可有二”。
從局部細節(jié)來看，大致有以下思路：
鄭板橋書法，“用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今”，啟示人們要“善于借鑒”，學會融合;“作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味”，提示我們要注重個體與總體、局部與整體關系的和諧，即“和諧就是美”;而“這種作品不可無一，不可有二”，則揭示出任何事物唯有 “彰顯個性”，具有鮮明的個性特色，方能體現(xiàn)其價值、立于不敗之地的真理。
七、多向發(fā)散法
有些材料作文的材料比較散。對于這樣的材料，審題時可以采用多向發(fā)散的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。
示例
薛潭學謳于秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢。撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。
從薛潭角度，我們可抓住他 “學謳”、“未盡秦青之技”就“辭歸”，得出“要謙虛”的啟示;也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而 “謝求反”，總結出“要知錯即改”的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對學生的自以為是，并未發(fā)怒，而是“弗止，餞于郊衢”，且“撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云”的不一般的舉動中，受到啟發(fā)：“教育要講究方法”。
然而薛潭 “終身不敢言歸”的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話，那又何必 “終身不敢言歸”呢?我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博采眾長。當然，提煉出多個觀點后，應擇優(yōu)而作。
八、求異同
此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內涵是一致的，可以抽取其共同的、本質的內容，提煉出一個論點;如果提供的材料之間內涵不一致，甚至相差很遠，那么應摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點。
示例
丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎? ”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。 ”
一中一外、一古一今的兩材料，告訴我們的是同一個道理：在急功近利、異常浮躁的當今社會 ，務必“要有遠見卓識 ”。
九、先后主次
有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，并舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。
示例
公交車靠站停穩(wěn)后，車站上一位婦女為抓緊時間，抱起原先站著等車的小孩上車。車上一青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方，放下小孩，笑笑說：“小家伙剛會走路，還是讓他自己站吧。”此刻，見兩人互相謙讓，無人入座，一旁的時髦少婦眼明手快，一屁股坐下，并大聲招呼道：“囡囡，媽媽幫儂搶到座位了。 ”
材料中共出現(xiàn)了三個“人物”。無論從讓座青年角度提倡“要助人為樂”，還是從搶座位的時髦少婦方面提出“要文明禮讓”，似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看，應舍棄后兩個次要人物，著眼點放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意“盡早讓孩子自立”。
語文作文寫好的方法
互補完善法
示例
①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧! ”
②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。 ”
材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念;材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者孰是孰非?兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：只有既有“走自己的路”的堅定信念，又有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。
當然，材料作文審題立意的方法還有很多，而各種方法也并非孤立的，可能互有交叉。若在具體的審題立意過程中能靈活地綜合運用，效果則更佳。
引——講解考點：涉及的知識，考查的能力;考試的題型，命題的材料
析——演示解題：呈現(xiàn)典型試題，實施解題步驟，得出解題方法，形成優(yōu)質答案
練——同質訓練：學生書面訓練，教師巡視點撥;教師收集信息，學生及時反饋
評——精細評改：提出標準，評定分數(shù);分析錯誤，指出原因;提供答案，修改完善
結——精要總結：教師歸納問題，學生自我反思;教師強調方法，學生提升能力
2.試題講評程式
呈現(xiàn)問題答案——多個問題、典型錯誤(評定正誤以學生為主)
分析錯誤成因——答題思路、答案構建(分析問題以教師為主)
呈現(xiàn)優(yōu)質答案——分析要點、推導依據(jù)(指導方法以教師為主)
修改問題答案——要點完備、表述得當(書面修改以學生為主)
實施拓展訓練——同質試題、強化鞏固(訓練評析以學生為主)
3.材料作文寫作指導程式
閱讀材料明要點：材料的中心、寫作的范圍、作文的要求
拓展思維找角度：從自然到社會、從生活到人生、從現(xiàn)象到本質、從過去到現(xiàn)在、從行為到道德、從付出到回報
擬好標題定主旨：呈現(xiàn)標題，分析優(yōu)劣、探討立意，比較深淺
確定文體選材料：根據(jù)文體，選擇材料、以小見大，真實鮮活
理清思路列提綱：列出提綱，呈現(xiàn)結構、波瀾起伏，符合情理
4.作文講評程式
賞析優(yōu)秀習作：內容具體、立意深刻、感情真摯、語言形象
分析主要問題：選材、立意、情感、語言
評析待改文章：評定作文分數(shù) 分析主要問題 提出修改要求 討論修改方案
獨立修改文章：如：補寫細節(jié) 提升立意 修改語句
反饋評議提升：比較鑒賞、評析優(yōu)劣、提供范例、歸納小結、賞讀與仿寫結合、評析與修改結合、知識與能力結合、整體與局部結合、形式與內容結合、訓練與指導結合。
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