高三政治復(fù)習(xí)反思匯總
高三政治復(fù)習(xí)反思匯總
高三政治學(xué)科在文科綜合中所占分量較大，分值也較高，需要我們充分重視，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷螐?fù)習(xí)反思，希望對(duì)你有幫助。
高三政治復(fù)習(xí)反思
一、吃透考綱，做到知己知彼
作為高三的教師，吃透考綱是第一關(guān)，既要明確考試范圍，弄清所考查的知識(shí)點(diǎn)，理解命題形式，同時(shí)要把近幾年全國各地的高考試題對(duì)照考試說明逐題分析，抓住高考中?？嫉闹鞲芍R(shí)，分析高考試題改變的背后是否改變了根本性內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，每進(jìn)行一章節(jié)前，教師都應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)考綱，讓學(xué)生知曉該章節(jié)應(yīng)識(shí)記什么、注重什么等。教師還可以針對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)編寫填空題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，在上新課前進(jìn)行5分鐘默寫，這對(duì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)起到重要作用。
二、強(qiáng)化集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化和個(gè)性化
集體教研的重要性和實(shí)效性是有目共睹的，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合既可以發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用，也可以集思廣益。通常集體備課的目的是統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一測試題目和統(tǒng)一教材處理方式，這對(duì)教學(xué)的整體來說當(dāng)然是一件好事，但是教學(xué)上的高度統(tǒng)一對(duì)不同程度的學(xué)生來說，效果有很大的不同。通常很多知識(shí)習(xí)題對(duì)于普通班來說是很難消化的，而對(duì)于重點(diǎn)班來說則又可能過于簡單。長期下去，普通班的基礎(chǔ)知識(shí)沒有鞏固好，能力也就提不上去。所以，我認(rèn)為集體備課應(yīng)注意：宏觀上把握、微觀上放開，方向上把握、方法上放開，內(nèi)容上把握、形式上放開，基礎(chǔ)上把握、優(yōu)化上放開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化和個(gè)性化。
三、注重整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到成竹在胸
“授人以魚，不如授人以漁。”“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容;“漁”作為掌握知識(shí)的技能，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，更是新高考所考查的側(cè)重點(diǎn)，即解決實(shí)際問題的能力和獲取材料中有效信息的能力等。高三課堂模式通常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一套練習(xí)題，一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)一道主觀題，再輔之以時(shí)政熱點(diǎn)，即講練結(jié)合。但這種做法到了二輪復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生有這樣的感受：書已經(jīng)看了好幾遍了，打開書感覺沒有什么是不熟悉的，一合上書又說不出來書上寫的是什么。教師若讓學(xué)生對(duì)不懂的地方提問，學(xué)生覺得自己沒有什么好問的，可是一到考試連老師講過的原題都有可能不會(huì)做，這就是古人所說的“按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘”。造成這種情況的主要原因是沒有完整地把握知識(shí)體系，許多需要在大腦中立即再現(xiàn)的知識(shí)還停留在簡單的認(rèn)知階段。鑒于以上情況，筆者認(rèn)為教師除著重于知識(shí)梳理和重點(diǎn)知識(shí)的講解外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解編制知識(shí)圖表，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到“爛熟于心”，相信這對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有很大的幫助。
四、精練精析，提高考試技能，領(lǐng)悟答題技巧
高三政治復(fù)習(xí)離不開大量的試題訓(xùn)練，這既可以鞏固知識(shí)，又能訓(xùn)練答題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)試狀態(tài)。因此，高三復(fù)習(xí)考試最多，起先是月月考，后來是周周考，到三輪復(fù)習(xí)時(shí)幾乎是每日一練。其實(shí)對(duì)政治學(xué)科的復(fù)習(xí)來講，題海戰(zhàn)術(shù)是有害的，應(yīng)有所選擇，題量適度，做到精練精析。學(xué)生手頭的教輔資料并不是越多越好，關(guān)鍵是有效使用，不然只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付而忽視做題技巧和方法。通常教師在評(píng)講試卷時(shí)，只注重知識(shí)的講解和一些常規(guī)題型的做題方法。筆者認(rèn)為這樣還不夠，教師評(píng)講除了幫助學(xué)生提高做題能力和審題能力外，還應(yīng)讓學(xué)生懂得命題意圖和所要考查的能力，要讓其在分析試題中明確自己哪方面需要加強(qiáng)，不至于讓學(xué)生認(rèn)為知道答案就完事兒了，從而防止學(xué)生思維疲勞。
五、開拓思維，以良好狀態(tài)迎戰(zhàn)新高考
近年來，政治試題以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題立意，以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，時(shí)代性特征尤為明顯，這就要求我們要養(yǎng)成“國事、家事、天下事、事事關(guān)心”的習(xí)慣。通常高三教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都能給學(xué)生講解當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，雖然學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)是熟悉的，但對(duì)其衍生出的相關(guān)問題卻還是不會(huì)。究其原因是學(xué)生只被動(dòng)地接受教師的講解，沒有培養(yǎng)自己的時(shí)政敏感度。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地提高自己的政治敏感度和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的觀察與分析能力。教師也要善于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)各個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)能全面地捕捉而非孤立對(duì)待。師生要共同分析各類試題對(duì)時(shí)政材料的選擇、設(shè)問的要求和角度，進(jìn)而揣摩出題者的意圖，在此基礎(chǔ)上全面而深入地組織答案。如由巴以沖突聯(lián)系到民族問題，由反恐問題聯(lián)想到貧富差距問題，由地震聯(lián)想到弘揚(yáng)民族精神和集體主義等。這樣既讓學(xué)生通曉了時(shí)政熱點(diǎn)，更能讓學(xué)生提高對(duì)時(shí)政的分析能力，如此舉一反三，多總結(jié)、把握規(guī)律，學(xué)生才能熟能生巧，以良好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)新高考。
當(dāng)然，高三復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)記憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，師生只有抓住高考復(fù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整心態(tài)，才能在高考中取勝。
高三政治復(fù)習(xí)五大方法
1.要從“細(xì)”處操作教材，扎扎實(shí)實(shí)講清每一知識(shí)點(diǎn)
高中政治理論內(nèi)容多，體系龐大，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、時(shí)政等國內(nèi)外生活的方方面面，而高考試題具有基礎(chǔ)性強(qiáng)，涉及面廣的特點(diǎn)，這就要求教師一方面必須認(rèn)真細(xì)致地講清每一知識(shí)點(diǎn)，即便是看來很常見，似乎已經(jīng)清楚了的概念、觀點(diǎn)都不應(yīng)輕易放過。教師和學(xué)生都不能抱有任何猜題押題的僥幸心里，對(duì)認(rèn)為不重要的知識(shí)輕描淡寫或大膽舍去，其結(jié)果必然既破壞了知識(shí)的整體聯(lián)系，又往往會(huì)造成“猜而不中，押而不準(zhǔn)”的反向結(jié)果。另一方面教師還要注意講清那些常見的術(shù)語，如“統(tǒng)治地位”、“決定作用”、“影響作用”、“主導(dǎo)作用”、“本質(zhì)”、“現(xiàn)象”、“原因”、“結(jié)果”、“表明”、“體現(xiàn)”等等。如在講社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間時(shí)，要讓學(xué)生搞清楚社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的大小是由各個(gè)企業(yè)平均的勞動(dòng)生產(chǎn)率決定的，是通過市場競爭和價(jià)格波動(dòng)得到確定和實(shí)現(xiàn)的，而不能把此句話中的“決定”與“確定”兩術(shù)語搞混。由此可見，教師只能把課講細(xì)，才能使學(xué)生做到“壺壺都開，愿提哪壺提哪壺”。這是提高學(xué)生各種分析問題，解決問題能力所必需的基礎(chǔ)。
2.要從“透”處講授教材。強(qiáng)化知識(shí)的準(zhǔn)確含義
“細(xì)”和“透”是不可分的，教材上的每一概念和原理都有著嚴(yán)密的科學(xué)性，只有在準(zhǔn)確透徹理解的基礎(chǔ)上，才能知道它的科學(xué)性是什么?為什么科學(xué)?離開了準(zhǔn)確性就談不上科學(xué)性，更談不上正確地分析問題和解決問題，在高考試題中，選擇題的迷惑性越來越大，使難度值不斷增加，對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握程度要求越來越高。很多考生在不定向選擇題上丟分太多，其根本原因是沒有真正透徹理解所學(xué)知識(shí)，只是停留在對(duì)“條條”的簡單記憶上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以說，強(qiáng)化理論的準(zhǔn)確理解，把知識(shí)講清講透是提高考生答題正確率和準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。學(xué)生也只有透徹理解了知識(shí)，才能以“不變”應(yīng)“萬變”，在考試中當(dāng)遇到新情景新命題時(shí)仍能得心應(yīng)手，而不至于束手無策。
3.要從“高”處駕馭教材，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
教材本身有著較嚴(yán)密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。但由于知識(shí)點(diǎn)多，其關(guān)系復(fù)雜，再加上教學(xué)過程中授課時(shí)間存在間隔等因素的影響，學(xué)生很容易把所學(xué)到的內(nèi)容看成機(jī)械的知識(shí)拼盤，這是和高考試題強(qiáng)調(diào)綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的要求相悖的，從高考試題中不難看出，不論客觀性試題還是主觀性試題，都特別突出了對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的考查。而學(xué)生想答好這些題非得徹底搞清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系不可。這就要求教師要從“高”處駕馭教材，既要從宏觀上把握教材結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教材內(nèi)部的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，來強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，又要打破教材上的局限性，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到系統(tǒng)化、立體化的目的，這樣一方面可使學(xué)生把孤立的知識(shí)放在一定的網(wǎng)絡(luò)中，通過對(duì)比、定位來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶與理解，另一方面又可使學(xué)生能從整體聯(lián)系上掌握知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的整體效應(yīng)，提高運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析問題的能力。
強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，教師可從三個(gè)方面進(jìn)行。一是強(qiáng)化“課際間”的聯(lián)系，使每課間的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。二是強(qiáng)化“節(jié)際間、框際間”的聯(lián)系。一般地說節(jié)際問或框際間的聯(lián)系比較明顯，但并不一定容易理解，也需要教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和透徹分析。三是強(qiáng)化“專題知識(shí)”的聯(lián)系。就是要打破教材的局限，把知識(shí)用“專題”系列起來，它便于學(xué)生深入理解和掌握某一專門性的問題，達(dá)到專題化、立體化的目的。這樣，通過強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，才能不斷提高學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。
4.要從“活”處活化教材，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合
教材中的概念和原理都具有很強(qiáng)的抽象性，盡管教材中運(yùn)用很多實(shí)例進(jìn)行了說明，但往往由于做例證的材料已比較過時(shí)，其說服力明顯下降，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的不是為了背“條條”而是為了應(yīng)用，再加上高考試題靈活多樣，取材新穎的特點(diǎn)，所以教師更不能只講理論而不聯(lián)系實(shí)際，教師要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的典型事例和身邊的問題，力求把枯燥概念生動(dòng)化，抽象原理通俗化，防止單純從概念到概念的教學(xué)方法，上復(fù)習(xí)課也同樣要聯(lián)系大量的新教材、新熱點(diǎn)或成語、典故、身邊的故事，采取多種多樣的形式把課上“活”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，來提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題的各種能力。
5.從“熱”處處理教材，強(qiáng)化教材重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的結(jié)合
復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要和國內(nèi)外的熱點(diǎn)相結(jié)合，和改革開放的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，和黨的方針、政策相結(jié)合，是政治課教學(xué)的特有屬性，又是高考命題的重要要求。眾所周知，教材的重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)的交叉點(diǎn)是高考命題的重點(diǎn)。從最近幾年來的高考試題可以看出，很多試題都與熱點(diǎn)有關(guān)，眾多的熱點(diǎn)問題又基本上從不同角度，不同程度上，反映在高考試題中。所以在復(fù)習(xí)中，教師必須把教材重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)結(jié)合起來，一方面，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)要聯(lián)系熱點(diǎn)問題，如：在復(fù)習(xí)到通貨膨脹時(shí)，要聯(lián)系近年來的保增長、控通膨的調(diào)控政策;在復(fù)習(xí)到價(jià)值規(guī)律時(shí)，要聯(lián)系國企改革，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，兩個(gè)轉(zhuǎn)變以及資源配置，控制物價(jià)等問題。另一方面，在進(jìn)行熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，又必須結(jié)合教材中重要知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)缺陷，要聯(lián)系三鹿奶粉事件等食品安全問題，再復(fù)習(xí)宏觀調(diào)控。這樣，才能使教材重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)達(dá)到具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。
高三政治復(fù)習(xí)建議
一、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
無論是選擇題還是綜合題，都要求考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握。因此，在高考復(fù)習(xí)中，必須強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。
1、要認(rèn)真、仔細(xì)、深入地讀書。課本的前言、后記、正文、注解都要讀。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，切不可留有知識(shí)死角。
2、將概念、原理縱橫梳理，形成嚴(yán)密、完整的知識(shí)體系，分析問題時(shí)才能信手拈來、旁征博引。
3、下大力氣將未理解、未掌握或不甚理解掌握的內(nèi)容弄清楚，明確要領(lǐng)原理的準(zhǔn)確含義、適用范圍以及在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)和意義。
4、將教材中一些相近、相似、相關(guān)的概念、原理，即容易混淆的問題列出來，加以比較、澄清，從而在頭腦中留下清晰、準(zhǔn)確的印象。相近的例如：社會(huì)生產(chǎn)兩大部類與社會(huì)產(chǎn)品兩大類;相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)、絕對(duì)剩余價(jià)值;直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí);矛盾的主要方面與事物的肯定方面等等。相似的例如：價(jià)格與交換價(jià)值;資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)與特征;意識(shí)與認(rèn)識(shí);辯證唯物主義與辯證法等等。相關(guān)的例如：價(jià)值、使用價(jià)格和商品;雇傭工人的勞動(dòng)、剩余價(jià)值和資本積累;聯(lián)系、發(fā)展和矛盾;物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和規(guī)律等等。
二、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
教材的重點(diǎn)是教材知識(shí)體系中的主要矛盾，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的樞紐，是學(xué)生認(rèn)識(shí)中的轉(zhuǎn)折。唯物論的重點(diǎn)是物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系;辯證法的重點(diǎn)是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律;認(rèn)識(shí)論的重點(diǎn)是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系;《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上冊(cè))的重點(diǎn)是資本和剩余價(jià)值理論。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生必須融會(huì)貫通，深刻理解。教材的難點(diǎn)是對(duì)考生掌握某一部分知識(shí)，解決某一類問題起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。例如，商品的價(jià)值和使用價(jià)值是理解和掌握的，或是最易引起混淆和產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)容。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)于考生全面把握教材的知識(shí)體系起著十分重要的作用。
三、研究高考試題的設(shè)計(jì)形式
高考試題的設(shè)計(jì)本身來看從形式上看，無論選擇，簡答、辨析還是論述題，每一種題型，實(shí)際都是出題專家把一個(gè)或幾個(gè)考點(diǎn)編成由背景材料包裝下的一個(gè)個(gè)精巧的題，即從抽象到具體，完成一種演繹思維的命題過程，也即因“點(diǎn)”設(shè)“題”?？忌诖痤}時(shí)，通過審題，仔細(xì)揣摩給定背景，看懂巧妙包裝的信息及信息背后所隱藏的本質(zhì)內(nèi)容，然后再去聯(lián)系相關(guān)的原理及其內(nèi)涵，最后就能做出判斷和抉擇，從而正確解題。在政治課復(fù)習(xí)中，基于對(duì)這種高考試題設(shè)計(jì)形式的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地模仿出題專家的設(shè)題，從而使考生從心理上和思維上更加貼近高考，增強(qiáng)考生的考試意識(shí)。
四、緊密結(jié)合材料觀點(diǎn)
在政治復(fù)習(xí)中，教師要學(xué)生大膽舍去已知、易知的知識(shí)，熟知的材料自己掌握，能評(píng)析的觀點(diǎn)嘗試自己評(píng)析，在這一過程中教師起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。例如：在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化內(nèi)容時(shí)，教師一方面可以讓學(xué)生例舉生活消費(fèi)中有哪些外來商品，它們分別是由哪些國家的跨國公司生產(chǎn)的，這些跨國公司在貿(mào)易、投資、生產(chǎn)、信息全球化中發(fā)揮了哪些作用，另一方面可組織學(xué)生討論，如何評(píng)析跨國公司在經(jīng)濟(jì)全球化中作用，從中引出全面評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)全球化影響這一重點(diǎn)問題。
這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象，從生活到學(xué)科理論，彰顯了科學(xué)性原則;體現(xiàn)了以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科為支撐的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，彰顯了生活化原則;體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)策略，彰顯了主體性原則，培養(yǎng)了考生的答題能力
五、研究解題技巧，提升得分能力
方法往往比知識(shí)更重要，掌握各種題型的解題技巧對(duì)考生得分能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著這種對(duì)解題技巧研究的深入，當(dāng)你洞察了出題專家的意圖，識(shí)破了那些小“陷阱”或者小“彎兒”并為能時(shí)時(shí)識(shí)破對(duì)方的“機(jī)關(guān)”而暗自得意時(shí)，解題的技巧也就在一定程度上完成了量的積累。
六、加強(qiáng)對(duì)論述題的訓(xùn)練
在政治科高考中，論述題是主觀性試題的最主要代表。這種題型可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用他所掌握的知識(shí)解決新問題的能力以及探討問題的創(chuàng)新能力和評(píng)價(jià)能力。在引導(dǎo)考生復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)把握：
1.論述題基本類型：限制性論述題和擴(kuò)展性論述題。
論述題細(xì)分為幾種類型，較為常見的是以命題規(guī)定的作答形式進(jìn)行劃分的。通常在題目中明確規(guī)定考核范圍，并且對(duì)答案長度作了限制的論述題為限制性論述題。限制性論述題與其它論述題相比較具有評(píng)分較容易和客觀的特點(diǎn)，但是由于它對(duì)考生作答的范圍和方式作了限制，因此，在考查能力方面，它較適合于考查理解、分析等能力，而不適合于考查綜合、評(píng)價(jià)等能力。
2、論述題具有“活”與“巧”的特點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)過程中，要善于把國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事以及貼近身邊的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)用馬克思主義的立嘗觀點(diǎn)和方法觀察分析問題的習(xí)慣，提高解決實(shí)際問題的能力，這樣才能從根本上提高解答論述題的能力。
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