高三政治復(fù)習(xí)反思匯總
高三政治復(fù)習(xí)反思匯總
高三政治學(xué)科在文科綜合中所占分量較大，分值也較高，需要我們充分重視，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷螐?fù)習(xí)反思，希望對你有幫助。
高三政治復(fù)習(xí)反思
一、吃透考綱，做到知己知彼
作為高三的教師，吃透考綱是第一關(guān)，既要明確考試范圍，弄清所考查的知識點，理解命題形式，同時要把近幾年全國各地的高考試題對照考試說明逐題分析，抓住高考中?？嫉闹鞲芍R，分析高考試題改變的背后是否改變了根本性內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，每進行一章節(jié)前，教師都應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)考綱，讓學(xué)生知曉該章節(jié)應(yīng)識記什么、注重什么等。教師還可以針對每一個考點編寫填空題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，在上新課前進行5分鐘默寫，這對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識會起到重要作用。
二、強化集體備課，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化和個性化
集體教研的重要性和實效性是有目共睹的，集體備課與個人備課相結(jié)合既可以發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用，也可以集思廣益。通常集體備課的目的是統(tǒng)一進度、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一測試題目和統(tǒng)一教材處理方式，這對教學(xué)的整體來說當(dāng)然是一件好事，但是教學(xué)上的高度統(tǒng)一對不同程度的學(xué)生來說，效果有很大的不同。通常很多知識習(xí)題對于普通班來說是很難消化的，而對于重點班來說則又可能過于簡單。長期下去，普通班的基礎(chǔ)知識沒有鞏固好，能力也就提不上去。所以，我認為集體備課應(yīng)注意：宏觀上把握、微觀上放開，方向上把握、方法上放開，內(nèi)容上把握、形式上放開，基礎(chǔ)上把握、優(yōu)化上放開，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化和個性化。
三、注重整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，做到成竹在胸
“授人以魚，不如授人以漁。”“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，是教學(xué)活動所要完成的任務(wù)和內(nèi)容;“漁”作為掌握知識的技能，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，更是新高考所考查的側(cè)重點，即解決實際問題的能力和獲取材料中有效信息的能力等。高三課堂模式通常是一個知識點一套練習(xí)題，一個重要知識點一道主觀題，再輔之以時政熱點，即講練結(jié)合。但這種做法到了二輪復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生有這樣的感受：書已經(jīng)看了好幾遍了，打開書感覺沒有什么是不熟悉的，一合上書又說不出來書上寫的是什么。教師若讓學(xué)生對不懂的地方提問，學(xué)生覺得自己沒有什么好問的，可是一到考試連老師講過的原題都有可能不會做，這就是古人所說的“按冊子便在，掩了冊子便忘”。造成這種情況的主要原因是沒有完整地把握知識體系，許多需要在大腦中立即再現(xiàn)的知識還停留在簡單的認知階段。鑒于以上情況，筆者認為教師除著重于知識梳理和重點知識的講解外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解編制知識圖表，讓學(xué)生對知識達到“爛熟于心”，相信這對每一個學(xué)生都有很大的幫助。
四、精練精析，提高考試技能，領(lǐng)悟答題技巧
高三政治復(fù)習(xí)離不開大量的試題訓(xùn)練，這既可以鞏固知識，又能訓(xùn)練答題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生進入應(yīng)試狀態(tài)。因此，高三復(fù)習(xí)考試最多，起先是月月考，后來是周周考，到三輪復(fù)習(xí)時幾乎是每日一練。其實對政治學(xué)科的復(fù)習(xí)來講，題海戰(zhàn)術(shù)是有害的，應(yīng)有所選擇，題量適度，做到精練精析。學(xué)生手頭的教輔資料并不是越多越好，關(guān)鍵是有效使用，不然只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付而忽視做題技巧和方法。通常教師在評講試卷時，只注重知識的講解和一些常規(guī)題型的做題方法。筆者認為這樣還不夠，教師評講除了幫助學(xué)生提高做題能力和審題能力外，還應(yīng)讓學(xué)生懂得命題意圖和所要考查的能力，要讓其在分析試題中明確自己哪方面需要加強，不至于讓學(xué)生認為知道答案就完事兒了，從而防止學(xué)生思維疲勞。
五、開拓思維，以良好狀態(tài)迎戰(zhàn)新高考
近年來，政治試題以社會現(xiàn)實問題立意，以時政熱點為背景，時代性特征尤為明顯，這就要求我們要養(yǎng)成“國事、家事、天下事、事事關(guān)心”的習(xí)慣。通常高三教師在講解知識點的時候都能給學(xué)生講解當(dāng)前的熱點問題，雖然學(xué)生對熱點是熟悉的，但對其衍生出的相關(guān)問題卻還是不會。究其原因是學(xué)生只被動地接受教師的講解，沒有培養(yǎng)自己的時政敏感度。所以筆者認為，學(xué)生應(yīng)有意識地提高自己的政治敏感度和對社會熱點的觀察與分析能力。教師也要善于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，對各個時政熱點能全面地捕捉而非孤立對待。師生要共同分析各類試題對時政材料的選擇、設(shè)問的要求和角度，進而揣摩出題者的意圖，在此基礎(chǔ)上全面而深入地組織答案。如由巴以沖突聯(lián)系到民族問題，由反恐問題聯(lián)想到貧富差距問題，由地震聯(lián)想到弘揚民族精神和集體主義等。這樣既讓學(xué)生通曉了時政熱點，更能讓學(xué)生提高對時政的分析能力，如此舉一反三，多總結(jié)、把握規(guī)律，學(xué)生才能熟能生巧，以良好的狀態(tài)應(yīng)對新高考。
當(dāng)然，高三復(fù)習(xí)不僅是一個記憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程，師生只有抓住高考復(fù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整心態(tài)，才能在高考中取勝。
高三政治復(fù)習(xí)五大方法
1.要從“細”處操作教材，扎扎實實講清每一知識點
高中政治理論內(nèi)容多，體系龐大，涉及政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)、時政等國內(nèi)外生活的方方面面，而高考試題具有基礎(chǔ)性強，涉及面廣的特點，這就要求教師一方面必須認真細致地講清每一知識點，即便是看來很常見，似乎已經(jīng)清楚了的概念、觀點都不應(yīng)輕易放過。教師和學(xué)生都不能抱有任何猜題押題的僥幸心里，對認為不重要的知識輕描淡寫或大膽舍去，其結(jié)果必然既破壞了知識的整體聯(lián)系，又往往會造成“猜而不中，押而不準(zhǔn)”的反向結(jié)果。另一方面教師還要注意講清那些常見的術(shù)語，如“統(tǒng)治地位”、“決定作用”、“影響作用”、“主導(dǎo)作用”、“本質(zhì)”、“現(xiàn)象”、“原因”、“結(jié)果”、“表明”、“體現(xiàn)”等等。如在講社會必要勞動時間時，要讓學(xué)生搞清楚社會必要勞動時間的大小是由各個企業(yè)平均的勞動生產(chǎn)率決定的，是通過市場競爭和價格波動得到確定和實現(xiàn)的，而不能把此句話中的“決定”與“確定”兩術(shù)語搞混。由此可見，教師只能把課講細，才能使學(xué)生做到“壺壺都開，愿提哪壺提哪壺”。這是提高學(xué)生各種分析問題，解決問題能力所必需的基礎(chǔ)。
2.要從“透”處講授教材。強化知識的準(zhǔn)確含義
“細”和“透”是不可分的，教材上的每一概念和原理都有著嚴(yán)密的科學(xué)性，只有在準(zhǔn)確透徹理解的基礎(chǔ)上，才能知道它的科學(xué)性是什么?為什么科學(xué)?離開了準(zhǔn)確性就談不上科學(xué)性，更談不上正確地分析問題和解決問題，在高考試題中，選擇題的迷惑性越來越大，使難度值不斷增加，對知識的準(zhǔn)確把握程度要求越來越高。很多考生在不定向選擇題上丟分太多，其根本原因是沒有真正透徹理解所學(xué)知識，只是停留在對“條條”的簡單記憶上，這是遠遠不夠的。所以說，強化理論的準(zhǔn)確理解，把知識講清講透是提高考生答題正確率和準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。學(xué)生也只有透徹理解了知識，才能以“不變”應(yīng)“萬變”，在考試中當(dāng)遇到新情景新命題時仍能得心應(yīng)手，而不至于束手無策。
3.要從“高”處駕馭教材，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系
教材本身有著較嚴(yán)密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。但由于知識點多，其關(guān)系復(fù)雜，再加上教學(xué)過程中授課時間存在間隔等因素的影響，學(xué)生很容易把所學(xué)到的內(nèi)容看成機械的知識拼盤，這是和高考試題強調(diào)綜合性，強調(diào)知識間內(nèi)在聯(lián)系的要求相悖的，從高考試題中不難看出，不論客觀性試題還是主觀性試題，都特別突出了對知識內(nèi)在聯(lián)系的考查。而學(xué)生想答好這些題非得徹底搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系不可。這就要求教師要從“高”處駕馭教材，既要從宏觀上把握教材結(jié)構(gòu)，運用教材內(nèi)部的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，來強化知識聯(lián)系，又要打破教材上的局限性，強化相關(guān)知識的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò)，達到系統(tǒng)化、立體化的目的，這樣一方面可使學(xué)生把孤立的知識放在一定的網(wǎng)絡(luò)中，通過對比、定位來增強對知識的準(zhǔn)確記憶與理解，另一方面又可使學(xué)生能從整體聯(lián)系上掌握知識，增強知識的整體效應(yīng)，提高運用相關(guān)知識綜合分析問題的能力。
強化知識間的聯(lián)系，教師可從三個方面進行。一是強化“課際間”的聯(lián)系，使每課間的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。二是強化“節(jié)際間、框際間”的聯(lián)系。一般地說節(jié)際問或框際間的聯(lián)系比較明顯，但并不一定容易理解，也需要教師經(jīng)常強調(diào)和透徹分析。三是強化“專題知識”的聯(lián)系。就是要打破教材的局限，把知識用“專題”系列起來，它便于學(xué)生深入理解和掌握某一專門性的問題，達到專題化、立體化的目的。這樣，通過強化知識間的聯(lián)系，才能不斷提高學(xué)生綜合認識問題、解決問題的能力。
4.要從“活”處活化教材，強化知識與實際的結(jié)合
教材中的概念和原理都具有很強的抽象性，盡管教材中運用很多實例進行了說明，但往往由于做例證的材料已比較過時，其說服力明顯下降，更因為學(xué)習(xí)的目的不是為了背“條條”而是為了應(yīng)用，再加上高考試題靈活多樣，取材新穎的特點，所以教師更不能只講理論而不聯(lián)系實際，教師要多聯(lián)系現(xiàn)實中的典型事例和身邊的問題，力求把枯燥概念生動化，抽象原理通俗化，防止單純從概念到概念的教學(xué)方法，上復(fù)習(xí)課也同樣要聯(lián)系大量的新教材、新熱點或成語、典故、身邊的故事，采取多種多樣的形式把課上“活”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，來提高學(xué)生靈活運用知識分析問題的各種能力。
5.從“熱”處處理教材，強化教材重點和現(xiàn)實熱點的結(jié)合
復(fù)習(xí)的重點要和國內(nèi)外的熱點相結(jié)合，和改革開放的現(xiàn)實相結(jié)合，和黨的方針、政策相結(jié)合，是政治課教學(xué)的特有屬性，又是高考命題的重要要求。眾所周知，教材的重點和現(xiàn)實生活中的熱點的交叉點是高考命題的重點。從最近幾年來的高考試題可以看出，很多試題都與熱點有關(guān)，眾多的熱點問題又基本上從不同角度，不同程度上，反映在高考試題中。所以在復(fù)習(xí)中，教師必須把教材重點和現(xiàn)實熱點結(jié)合起來，一方面，在復(fù)習(xí)重點知識時要聯(lián)系熱點問題，如：在復(fù)習(xí)到通貨膨脹時，要聯(lián)系近年來的保增長、控通膨的調(diào)控政策;在復(fù)習(xí)到價值規(guī)律時，要聯(lián)系國企改革，社會主義市場經(jīng)濟體制，兩個轉(zhuǎn)變以及資源配置，控制物價等問題。另一方面，在進行熱點專題復(fù)習(xí)時，又必須結(jié)合教材中重要知識點。在復(fù)習(xí)市場經(jīng)濟的弱點缺陷，要聯(lián)系三鹿奶粉事件等食品安全問題，再復(fù)習(xí)宏觀調(diào)控。這樣，才能使教材重點與現(xiàn)實熱點達到具體的、現(xiàn)實的統(tǒng)一。
高三政治復(fù)習(xí)建議
一、認真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識
無論是選擇題還是綜合題，都要求考生對基礎(chǔ)知識牢固掌握。因此，在高考復(fù)習(xí)中，必須強化對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。
1、要認真、仔細、深入地讀書。課本的前言、后記、正文、注解都要讀。全面掌握知識點，切不可留有知識死角。
2、將概念、原理縱橫梳理，形成嚴(yán)密、完整的知識體系，分析問題時才能信手拈來、旁征博引。
3、下大力氣將未理解、未掌握或不甚理解掌握的內(nèi)容弄清楚，明確要領(lǐng)原理的準(zhǔn)確含義、適用范圍以及在現(xiàn)實中的表現(xiàn)和意義。
4、將教材中一些相近、相似、相關(guān)的概念、原理，即容易混淆的問題列出來，加以比較、澄清，從而在頭腦中留下清晰、準(zhǔn)確的印象。相近的例如：社會生產(chǎn)兩大部類與社會產(chǎn)品兩大類;相對剩余價值生產(chǎn)、絕對剩余價值;直接經(jīng)驗與感性認識;矛盾的主要方面與事物的肯定方面等等。相似的例如：價格與交換價值;資本主義經(jīng)濟危機的實質(zhì)與特征;意識與認識;辯證唯物主義與辯證法等等。相關(guān)的例如：價值、使用價格和商品;雇傭工人的勞動、剩余價值和資本積累;聯(lián)系、發(fā)展和矛盾;物質(zhì)、運動和規(guī)律等等。
二、抓住重點、突破難點
教材的重點是教材知識體系中的主要矛盾，是知識結(jié)構(gòu)的樞紐，是學(xué)生認識中的轉(zhuǎn)折。唯物論的重點是物質(zhì)和意識的關(guān)系;辯證法的重點是對立統(tǒng)一規(guī)律;認識論的重點是實踐和認識的關(guān)系;《政治經(jīng)濟學(xué)》(上冊)的重點是資本和剩余價值理論。對于這些內(nèi)容，學(xué)生必須融會貫通，深刻理解。教材的難點是對考生掌握某一部分知識，解決某一類問題起決定作用的知識點。例如，商品的價值和使用價值是理解和掌握的，或是最易引起混淆和產(chǎn)生錯誤的內(nèi)容。教材的重點、難點對于考生全面把握教材的知識體系起著十分重要的作用。
三、研究高考試題的設(shè)計形式
高考試題的設(shè)計本身來看從形式上看，無論選擇，簡答、辨析還是論述題，每一種題型，實際都是出題專家把一個或幾個考點編成由背景材料包裝下的一個個精巧的題，即從抽象到具體，完成一種演繹思維的命題過程，也即因“點”設(shè)“題”。考生在答題時，通過審題，仔細揣摩給定背景，看懂巧妙包裝的信息及信息背后所隱藏的本質(zhì)內(nèi)容，然后再去聯(lián)系相關(guān)的原理及其內(nèi)涵，最后就能做出判斷和抉擇，從而正確解題。在政治課復(fù)習(xí)中，基于對這種高考試題設(shè)計形式的認識，有意識地模仿出題專家的設(shè)題，從而使考生從心理上和思維上更加貼近高考，增強考生的考試意識。
四、緊密結(jié)合材料觀點
在政治復(fù)習(xí)中，教師要學(xué)生大膽舍去已知、易知的知識，熟知的材料自己掌握，能評析的觀點嘗試自己評析，在這一過程中教師起組織、引導(dǎo)、點撥的作用。例如：在復(fù)習(xí)經(jīng)濟全球化內(nèi)容時，教師一方面可以讓學(xué)生例舉生活消費中有哪些外來商品，它們分別是由哪些國家的跨國公司生產(chǎn)的，這些跨國公司在貿(mào)易、投資、生產(chǎn)、信息全球化中發(fā)揮了哪些作用，另一方面可組織學(xué)生討論，如何評析跨國公司在經(jīng)濟全球化中作用，從中引出全面評價經(jīng)濟全球化影響這一重點問題。
這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，從具體到抽象，從生活到學(xué)科理論，彰顯了科學(xué)性原則;體現(xiàn)了以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科為支撐的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，彰顯了生活化原則;體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)策略，彰顯了主體性原則，培養(yǎng)了考生的答題能力
五、研究解題技巧，提升得分能力
方法往往比知識更重要，掌握各種題型的解題技巧對考生得分能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著這種對解題技巧研究的深入，當(dāng)你洞察了出題專家的意圖，識破了那些小“陷阱”或者小“彎兒”并為能時時識破對方的“機關(guān)”而暗自得意時，解題的技巧也就在一定程度上完成了量的積累。
六、加強對論述題的訓(xùn)練
在政治科高考中，論述題是主觀性試題的最主要代表。這種題型可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學(xué)知識的能力、運用他所掌握的知識解決新問題的能力以及探討問題的創(chuàng)新能力和評價能力。在引導(dǎo)考生復(fù)習(xí)中要重點把握：
1.論述題基本類型：限制性論述題和擴展性論述題。
論述題細分為幾種類型，較為常見的是以命題規(guī)定的作答形式進行劃分的。通常在題目中明確規(guī)定考核范圍，并且對答案長度作了限制的論述題為限制性論述題。限制性論述題與其它論述題相比較具有評分較容易和客觀的特點，但是由于它對考生作答的范圍和方式作了限制，因此，在考查能力方面，它較適合于考查理解、分析等能力，而不適合于考查綜合、評價等能力。
2、論述題具有“活”與“巧”的特點，考生在復(fù)習(xí)過程中，要善于把國內(nèi)外發(fā)生的重大時事以及貼近身邊的政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，與所學(xué)的知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)用馬克思主義的立嘗觀點和方法觀察分析問題的習(xí)慣，提高解決實際問題的能力，這樣才能從根本上提高解答論述題的能力。
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