提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法匯總
提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法匯總
高中政治有四個必修和一個選修模塊，內(nèi)容多，信息量大，但復(fù)習(xí)時間少，那么，高三教師又該如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼奶岣吒呷螐?fù)習(xí)教學(xué)效率的方法，希望對你有幫助。
提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法
一、合理取舍，把握教學(xué)目標，追求真實的課堂
“過猶不及”，課堂教學(xué)也是如此。因此，在當前內(nèi)容多時間緊的局面下，要提高課堂復(fù)習(xí)效率，教師要充分根據(jù)《課程標準》和《考試說明》的要求，根據(jù)歷年來高考試題的考查方式，課堂要制定明確的符合考綱、符合課標、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，合理取舍，把握教學(xué)目標。教師在備課時，有必要對一節(jié)課的整體知識內(nèi)容進行綜合把握，弄清楚哪些是樹葉，哪些是樹干，分清輕重緩急，靈活安排教學(xué)時間。由此課堂結(jié)構(gòu)遵循以下要求：“一減兩增”：減少一般的泛泛的知識重復(fù)性的復(fù)習(xí);增加課內(nèi)核心知識點的理解、記憶和運用;增加課內(nèi)經(jīng)典例題的解剖，師生共同探究解題規(guī)律，提升學(xué)生綜合能力。“三講”：講知識體系的構(gòu)建，講易錯易混點;講核心知識與黨和國家重大路線方針政策、學(xué)生生活的結(jié)合點。“三不講”：學(xué)生已掌握的不講;學(xué)生通過看書自學(xué)能夠弄懂的不講;非重點、難點、易混易錯點不講、非核心知識與社會熱點的結(jié)合點不講。如：哲學(xué)復(fù)習(xí)課《量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理》的復(fù)習(xí)，學(xué)生對量變與質(zhì)變的關(guān)系的把握存在一些誤區(qū)，首先放手讓學(xué)生分析錯誤所在，學(xué)生有疑點的教師適當點撥，并與學(xué)生總結(jié)歸納二者的關(guān)系及其方法論要求，重點在原理的運用上。從國家建設(shè)進程的三步走戰(zhàn)略到學(xué)生學(xué)習(xí)中的厚積薄發(fā)，無不體現(xiàn)量的積累的哲理，我們要腳踏實地，循序漸進，不能急于求成。
二、精選資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活力課堂
《高中思想政治課程標準》指出，要恰當運用哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中。因此，政治課堂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住“生活化”這一主題，體現(xiàn)政治課“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會到政治的趣味和作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)驅(qū)力。
要實現(xiàn)這一目標，需要教師加強基本功，在分清教學(xué)重難點，準確課堂定位的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)資源。教師要做有心人，平時堅持收集、積累社會熱點素材、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材，在課堂教學(xué)設(shè)計中擇選合適的材料，巧妙、恰當?shù)嘏c書本知識結(jié)合起來，讓課堂生活化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，深奧的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化。如在進行《消費及其類型》章節(jié)教學(xué)時，聯(lián)系當前節(jié)假日消費情況，從消費的類型著手，再結(jié)合不同時期城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生家庭在食品、教育、醫(yī)療等多方面的開支討論消費結(jié)構(gòu)及恩格爾系數(shù)的變化等問題，最后分析變化的原因，即影響消費的因素是什么?并在消費心理因素的點撥上結(jié)合當前中學(xué)生的消費情況，開展情感態(tài)度價值觀的教育。整個課堂從學(xué)生實際和社會實際出發(fā)，環(huán)節(jié)流暢、清晰，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、優(yōu)化教法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的智慧的課堂
德國哲學(xué)家康德說：“人有許多種子不能發(fā)展，我們的責(zé)任便是使這些種子生長，發(fā)展他的各種自然稟賦。”我們要相信學(xué)生的自然稟賦，相信學(xué)生的能力，把課堂的關(guān)注點從“教知識”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生發(fā)展”上，以生為本，學(xué)生的課堂讓學(xué)生做主，教師要利用和創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生參與課堂，表現(xiàn)自己，體驗成功。
南京市教學(xué)研究室陳宗杰在談及如何優(yōu)化課堂教學(xué)時提到：“通過改進和完善自己的工作，讓我們的課堂，充滿活力與智慧，每節(jié)課都要讓學(xué)生懂得一個道理;每節(jié)課都要讓學(xué)生思考一個問題;每節(jié)課都要讓學(xué)生有一次成功后的愉悅;每節(jié)課都要讓學(xué)生課后去做一件實事。課堂上，我們要幫助學(xué)生做到三點：‘想’――時時積極思維，發(fā)生思維碰撞;‘說’――大聲閱讀課文，大膽闡明觀點;‘寫’――學(xué)會寫觀點、寫要點，善于用書面語言傳遞信息。”也就是說，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生參與，讓他們的腦、口、手都動起來，培養(yǎng)他們心明手快的能力。
為此，教師要重視教法的優(yōu)化和學(xué)法的指導(dǎo)，打造科學(xué)化課堂。具體來說，課堂要“給時間”，讓學(xué)生看、讀、悟;“伸出手”，幫助學(xué)生解惑釋疑，構(gòu)建知識體系;“舉典例，講方法”，讓學(xué)生多思考探究;“說準確”，用有效、正確的知識武裝學(xué)生;“多微笑”，給學(xué)生以自信。
四、優(yōu)化訓(xùn)練，展示學(xué)生才氣，追求嚴謹?shù)恼n堂
法國思想家蒙田認為教育不是培養(yǎng)駝著書本的蠢材，背熟了不等于理解，那不過是把別人的理論成果儲存在記憶中，真正理解的知識就要會運用。正如馬哲中提到實踐是認識的最終目的。所以有效的復(fù)習(xí)課，即教師要優(yōu)化訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生展示才氣的課堂，這也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。要優(yōu)化訓(xùn)練，首先要精選習(xí)題。我們要研究近年高考試題、各地模擬試題等，在此基礎(chǔ)上選擇與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的典型題目，對一些細節(jié)知識，最好選擇能暴露學(xué)生問題的題目，啟發(fā)學(xué)生思維;對一些重點知識，選擇綜合性強、設(shè)問方式新穎的題目，以鍛煉學(xué)生理解和運用知識的能力。
總之，有工作就有責(zé)任，提高課堂效率是教師永恒的追求和責(zé)任。我們要努力把“三維目標”轉(zhuǎn)變成課堂內(nèi)涵與教學(xué)訴求，要努力把“能力立意”轉(zhuǎn)變成工作職守與教師技能，努力把“以生為本”轉(zhuǎn)變成思想覺悟與自覺行動。我們要與時俱進，盡快掌握新課程理念，不斷更新知識與技能，積極投身中學(xué)思想政治課教學(xué)實踐;不斷創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)個性化課堂，展現(xiàn)個人智慧和學(xué)生才華，努力打造民主、和諧、高效的課堂。
高三政治復(fù)習(xí)優(yōu)化策略
1緊扣考綱，明晰考點
《考試大綱》或者《考試說明》是對高考知識內(nèi)容和要求的界定，是高考命題的依據(jù)。因此，在高三政治復(fù)習(xí)中首先要全面理解《考試大綱》中規(guī)定的考點，明確各考點的范圍和能力層次要求，做到心中有數(shù)，從而避免簡單問題復(fù)雜化和復(fù)雜問題簡單化，盡量做到點點通。
2回歸課本，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
課本是高考的原始載體和發(fā)源地，高考遵循“題在書外，理在書中”的命題原則。因此，在高三政治復(fù)習(xí)中必須要根據(jù)《考試大綱》規(guī)定的知識范圍，趁熱打鐵，回歸課本，對分散在課本各單元、各課、各框的考點知識進行重新梳理，把分散的知識點有機聯(lián)系起來，理清知識脈絡(luò)，整合形成主干知識框架，以備后續(xù)考試的活學(xué)活用甚至做到能信手拈來。
3搞好知識專題復(fù)習(xí)與時政熱點專題復(fù)習(xí)
第二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，目的是實現(xiàn)綜合能力突破：重組知識，訓(xùn)練技能，查漏補缺，完善體系。但第二輪復(fù)習(xí)不是第二遍復(fù)習(xí)，它是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是由知識到能力轉(zhuǎn)化的一個重要階段。本輪復(fù)習(xí)可分二個階段進行：第一階段：進行知識專題復(fù)習(xí)，明確重點知識，及運用重點知識分析說明社會熱點的方法和技能;第二階段：進行熱點專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生弄清楚社會熱點的來龍去脈，及可能涉及到的和教材知識點的結(jié)合。
4提升應(yīng)試能力與心理素質(zhì)
應(yīng)試能力與心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。大力提高學(xué)生的應(yīng)試能力與應(yīng)試心理素質(zhì)，是二輪復(fù)習(xí)要解決的重要課題之一。
高三政治復(fù)習(xí)課策略
一、強化記憶能力，提升學(xué)習(xí)效果
對于高三學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就是一個在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析知識，并進行記憶的過程，在這一過程中，筆記就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的筆記形式(見圖1)，最大的特點就是“文字量大”。這就造成了在復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花費大量的時間從頭到尾反復(fù)誦讀、機械記憶，這種復(fù)習(xí)方式不僅效率低、容易遺忘，而且記憶的知識是零散的、破碎的，復(fù)習(xí)效果很難達到預(yù)定目標。
為了引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地復(fù)習(xí)、積累知識，提高信息的有效保持度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行筆記。
以“消費”這一主題的復(fù)習(xí)為例，“消費”的知識主要集中于人教版《經(jīng)濟生活》第三課“多彩的消費”中，教師在教學(xué)時不應(yīng)該囿于教材，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維輻射到與此相關(guān)的知識，比如，之前學(xué)習(xí)過的“生產(chǎn)與消費”知識，從而完成新舊知識的銜接，豐富知識結(jié)架。與線性筆記相比，運用“思維導(dǎo)圖”在知識回憶和提取利用的時候需要學(xué)生對語言重新組織，并能加入自己的觀點，在這一過程中，能將書本知識“整合”“內(nèi)化”為自己的學(xué)習(xí)資源，使思維更靈活，更具創(chuàng)新性。
通過這樣一幅圖(見圖2，實際操作中為彩色)就能將“消費”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，相較于傳統(tǒng)的筆記形式就簡潔明了得多，而且主次分明：越接近中心主題的枝干越重要。用具有高度概括性的關(guān)鍵詞，將單調(diào)枯燥的文字信息通過多彩的“圖”展示出來，這樣大腦會受到文字、圖片、色彩的刺激，更有助于記憶。對于學(xué)生而言，這樣的筆記一目了然，符合邏輯性思維的特點，復(fù)習(xí)的時候就能有的放矢，抓住重點。
在畫圖的同時還可以用一些圖標標注出需要注意的知識點，比如用“”將重點知識標示出來，起到強化記憶作用;用“!”將易混易錯點標示出來，起到警示作用……通過這樣的圖文并茂的筆記方法，學(xué)生便于進行知識的回憶與鞏固。
二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足主體需求
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會主動地去探索知識、構(gòu)建知識，才會主動去研究和思考。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課受主客觀因素的制約，不可能像講授新課那樣大量運用圖片、案例、視頻等。同時，為了訓(xùn)練學(xué)生的解題應(yīng)答能力，在復(fù)習(xí)過程中會接觸較多的題型，所以相對而言，學(xué)生會感覺復(fù)習(xí)課很枯燥，逐漸失去上政治課的興趣。
運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，可以改善這一狀況。思維導(dǎo)圖具有圖形化、色彩化的特點，因此學(xué)生不僅可以根據(jù)中心主題“消費”選擇合適的中心圖像，還能夠根據(jù)不同的主干知識繪制符合自己思維特點與知識內(nèi)容的圖像，對于正處于抽象思維發(fā)展期的高中生來說，能造成一定的認知沖突。繪制思維導(dǎo)圖的過程就具有了一定的游戲性與娛樂性，學(xué)生躍躍欲試，充滿了好奇心與創(chuàng)作熱情，學(xué)習(xí)動機強烈。一旦有了確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會積極提取、調(diào)動大腦信息庫中已經(jīng)存儲的相關(guān)知識來完成學(xué)習(xí)目標。
三、舉一反三，提升分析問題能力
在高三政治復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握的知識面非常廣。因此，對于學(xué)生來說，要在解題中勝人一籌，知識的整合能力就顯得尤為重要。
思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)方面有其獨特的作用，它將原本儲存于大腦中的知識以圖解的方式呈現(xiàn)，通過彼此的位置、連線等尋找到知識點或者知識塊之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
圍繞“消費”這一主題，除了要掌握“小知識”“影響因素”“生產(chǎn)與消費的關(guān)系”之外，還需要進行思維的拓展和知識的遷移，根據(jù)“影響因素”這一理論依據(jù)，還能夠歸納出“提高消費水平的措施”。如圖3所示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ⅰ督?jīng)濟生活》中與“消費”有關(guān)的主干知識“一網(wǎng)打盡”。根據(jù)這一張知識的“菜單”，我們就能根據(jù)需要有目的地選擇相關(guān)的知識去解題。
利用思維導(dǎo)圖有效整理知識是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的一個必要過程，一本書、一個單元、一個章節(jié)的核心內(nèi)容，往往用一幅圖就能夠概括。如果這幅思維導(dǎo)圖是學(xué)生親手繪制的，那么在這個過程中就會不自覺地設(shè)置很多記憶“掛鉤”，大大地增強了學(xué)生將大腦中的知識信息有序地存儲到“記憶庫”中的可能，同時也更方便知識的提取。當這樣一幅思維導(dǎo)圖在紙上繪制出來的時候，比較完整的知識結(jié)構(gòu)也同樣在學(xué)生的大腦中得到呈現(xiàn)。
繪制思維導(dǎo)圖的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和思維能力，有助于學(xué)生將重點、難點知識進行整理與歸納，存儲并豐富思想政治課程的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建相關(guān)的知識體系，不知不覺中也就提升了學(xué)生對信息的提取和運用能力，為形成綜合性的信息解讀做好了知識準備。
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