高三政治復(fù)習(xí)的有效方法總結(jié)
高三政治復(fù)習(xí)的有效方法總結(jié)
高三學(xué)生復(fù)習(xí)政治的時候，需要有適合的方法，高效復(fù)習(xí)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷螐?fù)習(xí)的有效方法，希望對你有幫助。
高三政治復(fù)習(xí)的有效方法
一、樹立學(xué)生的自信心
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動開展的主體，因此，學(xué)生的心理狀態(tài)的良好與否直接影響著教學(xué)效果的好與壞。而自信心是成功做好一件事情的提前，學(xué)生一旦對高中政治復(fù)習(xí)具備了自信心，就能夠以一個積極的態(tài)度投入到政治復(fù)習(xí)之中，并且學(xué)生能夠更好地完成有關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)。
教師可以通過一些積極的語言來鼓勵學(xué)生。教師還可以和學(xué)生聊天談心，通過交流拉近師生之間的心理距離并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地親近政治這門學(xué)科。此外，教師注意練習(xí)的難度和數(shù)量，從而幫助學(xué)生能夠保持興趣的同時不斷增強自信心。這些方式都是增強學(xué)生自信心的有效方法，并且也能在實際的教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。
二、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識
當(dāng)前的高考政治對基礎(chǔ)知識的要求更高了，任何一個題目都是建立在基礎(chǔ)知識點之上，而這就要求我們必須要做好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，從而讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
1.拉通知識點，進行點、線、面的復(fù)習(xí)
高中政治進行高三復(fù)習(xí)任務(wù)很繁重，因為涉及的知識點眾多，這就需要教師設(shè)計出合理的復(fù)習(xí)教案，從而引導(dǎo)學(xué)生進行合理的復(fù)習(xí)，進而幫助學(xué)生夯實高中政治的基礎(chǔ)知識。面對紛繁復(fù)雜的高中政治知識點，筆者采取的方式是化繁為簡。每一個知識點是一個小的點，而每一個單元和有關(guān)的知識是一條線，一個個的知識點串聯(lián)成一條知識線，最后所有的知識線織成了高中政治知識的面。通過這種由小到大，將一個個小的知識點進行合理地梳理能夠幫助學(xué)生更好地消化有關(guān)的知識。
學(xué)生通過這樣的方式進行復(fù)習(xí)就像是在織網(wǎng)。網(wǎng)上的每一個節(jié)點就是一個知識點，網(wǎng)上縱橫交錯的經(jīng)緯線就是一條條知識線，當(dāng)學(xué)生最后將一個完整的漁網(wǎng)織完的時候，學(xué)生對政治的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)就獲得了成功，即學(xué)生打牢了高中政治復(fù)習(xí)的知識基礎(chǔ)。
2.進行相關(guān)知識的聯(lián)系復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地梳理知識點
將有關(guān)的基礎(chǔ)知識點弄懂弄明白后還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)。將具有關(guān)聯(lián)性的知識點進行聯(lián)系地復(fù)習(xí)，這樣加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時幫助學(xué)生更好地梳理有關(guān)知識點。如，文化、經(jīng)濟、政治這三個關(guān)鍵詞如何進行合理地聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地梳理清楚知識點并且獲得能力的提高呢?當(dāng)教師進行到“文化與政治、經(jīng)濟之間的關(guān)系”這一部分的知識復(fù)習(xí)時，教師可以引入經(jīng)濟生活中的“消費”，將文化與經(jīng)濟的關(guān)系具體化為文化消費、消費文化等關(guān)鍵詞語，從而拓展學(xué)生的思考能力和提升學(xué)生綜合能力。
三、結(jié)合當(dāng)下時政熱點提升學(xué)生的綜合分析能力
高考政治考查的一個重點部分是學(xué)生對時政新聞的認(rèn)識，即學(xué)生如何運用自己所學(xué)習(xí)的知識解答時政知識點。這是一種對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力提出更高要求的考試題型。所以教師需要在復(fù)習(xí)中就有意識地提升學(xué)生對有關(guān)熱點時政的分析能力。如，前段時間中國與菲律賓之間的外交矛盾，學(xué)生如何運用自己所學(xué)的政治知識進行理性看待呢?這就需要教師對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，教師要鼓勵學(xué)生大膽講出自己的想法。學(xué)生很有可能會運用到“我國處理國際關(guān)系的決定性因素是我國的國家利益”“當(dāng)前的時代主題是和平與發(fā)展，但是在局部地區(qū)仍然有不穩(wěn)定現(xiàn)象的存在”以及“我國的外交政策及基本目標(biāo)”等知識點。
這樣的時政新聞加之有關(guān)知識點的分析能夠加深學(xué)生對有關(guān)知識點的理解，并且能夠提升學(xué)生的綜合分析能力。
高三政治復(fù)習(xí)課中的情感教育方法
一、創(chuàng)設(shè)情境，以境育情
情感教育離不開特定的情境元素，中學(xué)生思維活躍，感情強烈，易受藝術(shù)感染，教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，通過投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多種直觀手段，把學(xué)生帶進某種特定的情境之中，由景生情，以理激情，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的教育。
但有的老師認(rèn)為情境法只適用于新課教學(xué)，高三復(fù)習(xí)時間緊、容量大，教學(xué)中往往開門見山、直奔主題。其實不然，情境教學(xué)法的重要價值之一在于激活學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，增強學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的體驗、感悟度。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)必須有針對性，符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際;也要有思辨性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題;此外，可以結(jié)合社會熱點與重要時政創(chuàng)情境設(shè)，在關(guān)注社會生活中感悟知識，升華情感。
二、構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，以情促學(xué)
政治新課標(biāo)明確提出“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中領(lǐng)悟、運用知識，并初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?？v觀新課改以來的高考試題特點，不僅注重主干知識，同時也關(guān)注人文精神。
無論從課程的性質(zhì)與功能，或者高考的現(xiàn)實需要，高三的復(fù)習(xí)都不能僅僅局限在某一方面，必須構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，以情促學(xué)。以《政府的職能：管理與服務(wù)》一課的復(fù)習(xí)為例：我們可以展示抗震救災(zāi)或者世博會等重大事宜，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識、分析政府的各種行為分別體現(xiàn)了哪種職能，在這一過程中，可以讓學(xué)生感受到我們的政府是對人民負(fù)責(zé)的政府，增強對政府工作的理解和支持。有了積極的情感體驗，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、合作探究，以情育人
情感教育其實也是一種教育方法，它與新課程關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，根本上是一致的。但目前復(fù)習(xí)課中教師包辦代替，學(xué)生盲目訓(xùn)練的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對復(fù)習(xí)缺乏興趣、思維狹窄，學(xué)習(xí)效率偏低。其實，知識框架與網(wǎng)絡(luò)，不能硬塞給學(xué)生，每節(jié)課都應(yīng)留出3~5分鐘讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，并進行課堂交流。特別是時政專題的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的熱點提供背景材料，大膽展示;師生要知情互促，共同就相關(guān)知識鏈接、命題角度進行研究和探討、修正和完善。
這種教學(xué)方式凸顯了情感教育的幾大特征;興趣性、創(chuàng)造性和成功性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生樂趣、提高探究和解決問題的能力、獲得成功體驗，從而形成積極的自我評價，使學(xué)生的情感向健康、穩(wěn)定、向上的方向發(fā)展。同時，情感教育的社會性目標(biāo)也得到較好實現(xiàn)，學(xué)生增強了合作精神與競爭意識，學(xué)會團結(jié)與尊重他人，素質(zhì)得到提高。此外，師生互動也有利于建立良好的師生情感，構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)生思想的火花。
高三政治復(fù)習(xí)的誤區(qū)
知識的復(fù)習(xí)中,有的學(xué)生盲目的瀏覽教材,目的指向不明。在閱讀教材的時候就如同在看報紙雜志,隨便翻翻看看,平均用力,毫無目的。其結(jié)果是既浪費了時間也浪費了精力,雖然瀏覽教材數(shù)遍,對知識的掌握依舊很模糊。有的學(xué)生對知識只求文字面上的記憶,不求甚解。這些同學(xué)在閱讀時,對知識只求字面上重復(fù)而機械的記憶,不求字面之下深層次上的理解,不花功夫去感悟其中的精髓和本質(zhì),亦或是根本就不知道要去感悟文字內(nèi)在的精髓。這樣雖然耗費了一定的時間和精力,卻因為對知識理解不夠而導(dǎo)致了記憶上的模糊、殘缺和運用是的困難。還有的學(xué)生對知識的掌握只求“點”,不求“線”和“面”。每門學(xué)科的知識一般都是有一定的體系和框架的,知識之間都有一定的內(nèi)在的聯(lián)系。如果知識單純的記憶一各各孤立的知識點,而不去把握知識之間的聯(lián)系,那樣記憶的知識就是零碎的、片面的、松散的,那樣的記憶也是不可靠的,更不要談對知識的綜合運用了。
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