提高高三政治復習的質(zhì)量的方法匯總
提高高三政治復習的質(zhì)量的方法匯總
高三政治的復習，可以說是一項極為艱巨的任務，因此提高復習質(zhì)量很重要，下面是學習啦小編給大家?guī)淼奶岣吒呷螐土暤馁|(zhì)量的方法，希望對你有幫助。
提高高三政治復習的質(zhì)量的方法
一、回歸課本、注重基礎
通過對最近幾年高考題的深入研究，高考政治試題逐漸地向課本回歸已經(jīng)成為了高中政治教師的一個共識。這種回歸，不僅是單純從試題上的回歸，而且是從試題語言的準確度、規(guī)范性等方面的回歸，在試題的設問和敘述上都可以從課本中找到原型。因此，我在領導學生進行高三政治復習時，首先要抓的就是課本的基礎知識，不是刻意地去追求那些新思想，而是引導學生將復習的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來。在這個階段中，我采取了循序漸進的方式，幫助學生從了解、理解進步到掌握和靈活的運用，并選擇適當?shù)脑囶}對學生進行訓練。在本階段的復習中，對練習題目的選擇和講解都圍繞著課本來進行，這樣做可以幫助學生夯實基礎，并能夠運用基礎知識對試題進行靈活的解答。通過課本的回歸，“有助于學生在高考中迅速準確地理解題意， 使用規(guī)范的政治語言和符號寫解題過程， 減少讀題或書面表達的失誤。同時，也要把課本與好的復習資料有機結(jié)合， 互為補充。①”
高三政治教師應該充分發(fā)掘教材在實現(xiàn)教學目標時所起的重要作用，意識到它不僅能夠幫助好學生進一步理解教材，而且也幫助那些學習上有困難的學生一個重新學習掌握教材的機會，當然，這其中最重要的環(huán)節(jié)就是對教材的歸納與總結(jié)。美國知名教育家G·波利亞曾經(jīng)這樣講：“一個專心認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出有意義的但又不太復雜的題目去幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生領入一個完整的理論領域。②”對教材的分析與歸納可以說具有極為重要的意義，但它們卻經(jīng)常容易被學生和教師在不經(jīng)意間忽略，它們是學生接觸新知識并加以延伸的中間點，因此政治教師在復習時應該充分重視對教材的分析與歸納，引導學生將例題吃透。并以例題為基點，對政治知識進行輻射，向深層次和更廣的范圍延伸，使學生能夠?qū)⑺鶎W的政治知識形成一個完整的體系和網(wǎng)絡。例如2011年高考題中對于媽祖文化的考察，對于媽祖文化來講，要求學生關注海峽兩岸、關注海外華人動態(tài)，對此題應該比較熟悉，這些文化的種類，在課本上有涉及，知識點在平時的訓練中都有涉及，考察的角度非常靈活，學生如果偏離材料就可能很難踩到點上，所以學生不僅要對原理熟悉，而且對材料分析也要比較到位，還要善于思索，具有一定的探究能力，不超出課本，又高于課本。
二、杜絕題海戰(zhàn)術、保證質(zhì)量
在高三政治復習中，老師最常用的方法就是讓學生做大量的分章練習，這樣做可以幫助學生熟練地掌握各種題型的解題思路，但是練得太多，通常會產(chǎn)生過猶不及的效果，不僅使學生的學習效率降低，產(chǎn)生抵觸情緒，而且極大地分散了教師們的精力，只能做到就題論題，不能舉一反三。政治復習的最終目的不是讓學生做過大量的題，而是要讓學生會做很多的題，兩者雖然在字面上相差不多，但是實際意義卻相差萬里。
訓練要注重練的效率。訓練之前，老師要有啟發(fā)性、指導性地向?qū)W生暗示或明示這次訓練用到哪些知識點，可以采用什么方法，哪些技巧，需要注意什么事項，達到什么要求。到了重要的地方，教師可以在黑板上先梳理一下知識點，幫助學生理順思路。這樣可以幫助學生在做題過程中始終保持積極的思維狀態(tài)，所采用的方法也應符合選擇訓練題的初衷，它們能夠幫助教師對習題的講授和分析更加的得心應手，結(jié)合學生在訓練中得到的心得和感悟，從而幫助學生鞏固在訓練中的效果，將該種題型的解題思路深深烙進腦海之中，在高考答題時能夠做到有的放矢。
三、注重學生解題能力的培養(yǎng)
學生解題能力的培養(yǎng)，是能夠切實地提高高三政治復習質(zhì)量最重要的手段。
1.邏輯思維能力的培養(yǎng)
邏輯思維能力包括正確合理的判斷能力、思考能力與推理能力，也就是對事物能夠進行正確的觀察、分析、抽象、概括和推理判斷的能力，運用科學的思維方式，正確而有條不紊地將自己的思維過程進行表達的能力。這也是高考政治中對學生邏輯思維能力的考核要點。它是高中政治教學的核心，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的重要基礎，是學生政治素質(zhì)的最終體現(xiàn)。所以在高考中，邏輯思維能力的考查一直是政治考試的核心，大多數(shù)的試題都要求學生具備出色的閱讀和推理思考的能力。
運用邏輯思維能力來解答政治題，實際上就是運用科學的思維方法，富有針對性地將試題中收集到的信息進行歸納和轉(zhuǎn)化的思維過程。這個過程的進行要求學生的思維只有合乎邏輯才能達到解題的目標。同時陳述也必須讓人信服，這點表現(xiàn)在解答中，就是能夠正確地對試題進行分析，明確方向和最終的目標，并在解題的過程中采取適當?shù)姆椒ǎM行合乎邏輯的推理與演算，實現(xiàn)解題的目標。
2.分析問題和解決問題的能力
分析和解決問題的能力是一種綜合性的能力，它是邏輯能力與運算能力加上空間想象能力的協(xié)同發(fā)展，簡而言之，它要求對各種知識和技巧加以綜合地運用，具有十分廣泛的內(nèi)涵。它同樣也是高考政治試卷極為重要的考查內(nèi)容，《高中政治考試大綱》中對這一能力的考查做出了明確的規(guī)定：“能閱讀、理解陳述的材料;能綜合應用所學政治知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產(chǎn)、生活中的政治問題，并能用恰當?shù)恼Z言正確地加以表述。”③
在這里必須要強調(diào)的是：大綱中所說的問題，并不是指一般性的政治知識，而是指那能夠運用高中部分的政治知識和所應具備的素質(zhì)和常識來解答相關的問題，同時問題的方式也從客體展示轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧详愂觯呖荚囶}從以知識為中心也相應地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心，一道題的解答過程往往需要各部分知識的參與，要用到多項的政治技能，具有極強的綜合性。例如2011年政治高考題第38(1)題的政治題問法直接給學生們很好的提示，要從兩方面來組織答案，這樣的話就會達到事半功倍的效果。38(2)經(jīng)濟學這道題相對來說是比較容易得分的，考查了學生實際解決問題的能力。
高三政治復習作業(yè)設計策略
1設計導學案作業(yè)，提高復習的有效性
教師可以設計導學案作業(yè)，借助學案導學對教材進行整合，合理調(diào)控課堂教學中的“教”與“學”，將作業(yè)前置，通過導讀、導思、導練等手段指引學生開展自主、高效的學習，變學生被動學習為學生主動學習。在完成作業(yè)的過程中，學生在學案的引導下積極參與合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，學生真正成為了學習的主人，政治復習的有效性得到了提高。同時，由于導學案作業(yè)具有較強的反饋功能，它能幫助教師了解學情，是溝通教與學的橋梁。
設計高三政治復習課的導學案作業(yè)，教師首先要將考試說明和學科指導意見有機地結(jié)合起來，對考試說明進行知識細化，以便于學生操作。例如，復習有關消費的內(nèi)容時，教師可以這樣進行指導(具體見表1)。
其次，要注意利用導學案作業(yè)將“課前自學”“課堂導學提高”“課后鞏固與反思”等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，要以設疑激趣為先導，以揭示規(guī)律為重點，以精講精練為策略，以主動參與為途徑，以創(chuàng)新思維為方向，注重挖掘知識細節(jié)，以保證復習教學的有序性和延續(xù)性。
再次，要注意導學案作業(yè)的思維容量，注重自學內(nèi)容問題化、問題設計生本化，以充分提升學生的學習能力。還要注意導學案作業(yè)的層次性，充分考慮學生的個體差異，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。
2設計思維導圖作業(yè)，提高復習的系統(tǒng)性
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在高三階段，政治復習的內(nèi)容繁多，所涉及的知識抽象且零散。在復習過程中，學生往往對學科的主干知識缺乏整體構(gòu)建，進行被動、機械的學習，所獲得的能力提升有限，在實際應用知識時不能將政治原理模型運用到新的情景中去。過去，政治復習教學主要是以教師為中心，從知識的歸納、重難點的梳理、典例的剖析到知識網(wǎng)絡的構(gòu)建都在教師的預設中，缺乏學生的生成和參與，復習效果并不明顯。筆者認為，教師應積極倡導學生使用思維導圖來自主建構(gòu)知識體系，不斷向縱深挖掘，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，積極思考，加深對知識的理解，優(yōu)化學習過程，促進學習能力的提升。
高三政治課復習效率提高方法
1 了解學情，溝通思想，形成共識
進入復習階段，老師都有自己的復習計劃，學生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，復習過程中師生之間不妨溝通一下思想，了解一下學生對復習是怎樣想的，有什么好的建議。這樣一方面可以充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用，另一方面也有利于老師根據(jù)實際調(diào)整復習計劃，加強針對性，師生形成共識、互動，以取得更好的復習效果。
2 順應學生復習心理，增強復習課實效
實踐中，當高中思想政治教學進入復習環(huán)節(jié)時，學生常常表現(xiàn)出各種各樣的心理狀態(tài)，譬如，在復習課中有些學生對某些新授課學習的內(nèi)容老師雖作了充分提示和啟發(fā)，學生盡力回憶也無法恢復記憶，對已學知識不能作出基本的再現(xiàn)、辨認和運用;又如，在復習課中有些學生無法用思想政治學科的術語以書面或者口頭方式表達自己對于已學知識的理解，而學生確實已經(jīng)理解了相關知識，并且其認識和實踐活動已受那種“理解”的支配;再如，在復習課中有些常有學生表現(xiàn)出趨向獨立的心態(tài)，對班級集體教學的依戀程度開始下降，傾向于選擇自行獨立復習。諸如此類。這些現(xiàn)象對復習課教學效果有一定的積極或消極的影響，教師在復習中引導或處理不當，將直接影響復習課的教學效果。因此，高中思想政治復習課教學只有順應上述心理特征，采取積極的應對策略，才能提高復習課實效。
3 明確方向，加強訓練，不斷提高解題能力
《考綱》、《考試說明》，不僅明確規(guī)定了高考的性質(zhì)、內(nèi)容和能力要求，而且規(guī)定了試卷的結(jié)構(gòu)、難度系數(shù)、考試方法和考查的知識范圍等。這為高考命題提出了較為科學、規(guī)范的依據(jù)，也為高考的復習指明了方向。特別是考試說明中列舉的基本題型及其考查的主要能力示例更為大家進行總復習提供了明確方向。這就要求在進行總復習之前，必須全面認真且深入地研究當年的高考試題以及考試說明，分析二者的聯(lián)系與創(chuàng)新之處，明確方向，進而把握命題的特點和規(guī)律，大大提高復習的針對性和目的性，減少復習的盲目性和隨意性。
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