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生物必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》說課稿

時(shí)間: 文娟843 分享

  "說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,而說課稿則是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生物必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》說課稿,歡迎參考!

  生物必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》說課稿

  各位專家評(píng)委,各位老師:

  你們好!我是來自茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師吳小慧,我說課的題目是“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。

  下面就說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)反思等六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行闡述。

  一、說教材

  (一)教材地位和作用

  “基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系,既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升,又為第四章《基因的表達(dá)》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多,但學(xué)生理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:從化學(xué)本質(zhì)上看,基因是DNA的片段;從功能上看,基因具有遺傳效應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序,理解抽象的內(nèi)容,認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用,讓學(xué)生感受理論知識(shí)的奇妙應(yīng)用。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上分析,結(jié)合大綱要求,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)目標(biāo):①舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

  ②說明基因和遺傳信息的關(guān)系。

  2.能力目標(biāo):①運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

  ②掌握分析材料的方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 :

  通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育,形成熱愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣,培養(yǎng)愛國主義情懷。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對(duì)DNA分子有一定認(rèn)識(shí),但對(duì)基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解,而通過具體的實(shí)例分析,能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系,逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。

  (四)教學(xué)難點(diǎn)

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內(nèi)容較為抽象,學(xué)生僅從字面上來理解,難度很大,需結(jié)合相應(yīng)的探究活動(dòng)來獲得感性認(rèn)知。因此將這個(gè)內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說教法

  1.啟發(fā)式教學(xué):導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,啟動(dòng)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;過程——精心設(shè)疑,啟發(fā)思考,以趣激學(xué)。

  2.合作-探究式教學(xué):以學(xué)生為主體,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究問題,交流學(xué)習(xí)心得。

  3.講練結(jié)合式教學(xué):將講解與練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,及時(shí)反饋,鞏固新知。

  三、說學(xué)法

  1.小組合作學(xué)習(xí)法

  在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生以小組為單位,有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  2.歸納法

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理,確立事實(shí)、推理和結(jié)論之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地得出結(jié)論。

  3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法

  結(jié)合探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題,將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

  4.討論法

  創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。

  四、說教學(xué)過程

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識(shí)為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  展示PPT,介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺,觀察DNA指紋檢測圖,學(xué)生交流問題:DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì)回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題:基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?

  設(shè)計(jì)意圖:引用杰出華人的故事,激發(fā)學(xué)生的自豪感,培養(yǎng)愛國主義情懷,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將其引入新課題的學(xué)習(xí)。

  (二)資料分析,解決問題

  為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題,結(jié)合多媒體課件,進(jìn)行兩次小組合作探究,對(duì)教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納,逐步構(gòu)建基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

  小組合作探究①

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3,從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系,并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對(duì)比DNA的堿基對(duì)總數(shù)和基因的堿基對(duì)總數(shù),得知基因并不等于DNA,基因只是DNA的一部分。

  DNA分子數(shù) DNA的總堿基對(duì)數(shù)

  基因數(shù) 基因的總堿基對(duì)數(shù)

  大腸桿菌

  人類基因組

  小組代表匯報(bào)討論結(jié)果——基因是DNA的片段。

  小組合作探究②

  閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析),小組討論以下問題:

  1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點(diǎn)撥:小鼠能夠

  發(fā)光,說明海蜇的基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠特定性狀

  的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”,那么,這是一種什么效應(yīng)呢?)

  為何要設(shè)置3號(hào)小鼠?(教師點(diǎn)撥:我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?)

  2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

  小組討論得出結(jié)論,派一個(gè)小組代表匯報(bào)結(jié)果——基因具有遺傳效應(yīng)。

  綜合以上4個(gè)資料分析,師生共同給基因下定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

  設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作的形式,共同討論、推理、分析和歸納,在教師的指導(dǎo)下,循序漸進(jìn),步步深入得出結(jié)論,逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式,與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)截然不同,能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力,在協(xié)作中學(xué)會(huì)共享與分享,這是團(tuán)隊(duì)精神的良好表現(xiàn);同時(shí),也有利于提高學(xué)生獲取有效信息,解決問題的能力。

  (三)情境探究,深入問題

  前面的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題,接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

  先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu),DNA由4種脫氧核苷酸組合而成,那么,僅僅4種脫氧核苷酸,它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的共鳴。

  為解決這個(gè)問題,進(jìn)行第三次小組合作探究,采用數(shù)學(xué)建模的方法,在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

  小組合作探究③

  小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①,各小組根據(jù)以下特定情境進(jìn)行探究:

  情境1:若1個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)

  情境2:若2個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)

  ……

  情境3:若N個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)

  深入探究:

  假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對(duì),那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種,1/172億

  設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng),感受堿基對(duì)排列順序的千變?nèi)f化,進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認(rèn)識(shí);同時(shí),通過計(jì)算臉型相同的可能性,得知其概率微乎其微,又獲得DNA分子具有特異性的認(rèn)識(shí)。

  在以往的教學(xué)案例中,探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”,只講講理論知識(shí),或畫簡圖解釋,甚少提供實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具,讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列,縱使沒有正確,也至少可以在錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中收獲更為深刻的認(rèn)知,這無疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。

  (四)聯(lián)系生活,拓展知識(shí)

  結(jié)合教材P58的“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”,將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,簡要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖),讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專家進(jìn)行破案,以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站,方便學(xué)生課后拓展知識(shí)。

  設(shè)計(jì)意圖:通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到從書本學(xué)到的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用,以此激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,體現(xiàn)STS教育。

  (五)知識(shí)總結(jié),堂上練習(xí)

  1.知識(shí)總結(jié)

  組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系,并嘗試自己畫一個(gè)概念圖,總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖),對(duì)于學(xué)生的構(gòu)思,要給予肯定和鼓勵(lì)。

  2.堂上練習(xí)

  【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述,不正確的是( )

  A.可以準(zhǔn)確地復(fù)制

  B.能夠儲(chǔ)存遺傳信息

  C.是4種堿基對(duì)的隨機(jī)排列

  D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列

  解析:選D??疾榛蚺cDNA的關(guān)系,D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。

  【2】細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì),從復(fù)雜到簡單的結(jié)構(gòu)層次是( )

  A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

  B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

  C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

  D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

  解析:選D??疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。

  【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

  A.不同基因的堿基的種類不同

  B.堿基對(duì)的排列順序決定基因的不同

  C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

  D.堿基種類的不同決定了基因的不同

  解析:選B。間接考查DNA多樣性的原因。

  3.布置作業(yè):復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容,完成教材P60“自我檢測”。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,板書為左中右分布,設(shè)計(jì)如下:

  標(biāo)題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

  一、資料分析:說明基因與DNA的關(guān)系

  ▲探究1:基因是DNA的片段

  ▲探究2:基因有遺傳效應(yīng)

  小結(jié) 基因的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段(關(guān)系,作用)

  二、DNA片段中的遺傳信息

  ▲探究3:構(gòu)建模型,探究遺傳信息的多樣性

  小結(jié) DNA分子的特點(diǎn):多樣性,特異性

  三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域)

  四、總結(jié)歸納:染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系

  六、說教學(xué)反思

  本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一句話點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系,這一表述雖然言簡意賅,但學(xué)生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3,從數(shù)量上認(rèn)識(shí)到基因是DNA的片段,然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。

  在教學(xué)的過程中,本節(jié)以學(xué)生為主體展開,通過展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生的合作探究,交流討論,師生共同分析資料。在討論過程中,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情,并能得出準(zhǔn)確、深刻的見解,這是出乎老師們的意料的,聽課的老師們一致認(rèn)為本課的合作探究真正達(dá)到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí),不僅提供圖片和材料,還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站,學(xué)生也十分好奇和興趣,課后紛紛討論,并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以,從新課程理念出發(fā),我認(rèn)為這堂課是成功的。但也存在不足之處,在課堂中并沒有照顧到全體同學(xué),有的同學(xué)很想發(fā)言,但卻沒機(jī)會(huì),這也是本課的遺憾之處。
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