生物必修二《基因是有遺傳效應的DNA片段》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的生物必修二《基因是有遺傳效應的DNA片段》說課稿，歡迎參考!
生物必修二《基因是有遺傳效應的DNA片段》說課稿
各位專家評委，各位老師：
你們好!我是來自茂名市實驗中學的教師吳小慧，我說課的題目是“基因是有遺傳效應的DNA片段”。
下面就說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思等六個方面對本節(jié)課進行闡述。
一、說教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遺傳效應的DNA片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點明了基因與DNA的關系，既是對本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但學生理解起來難度較大。本節(jié)教學的核心是讓學生認識到：從化學本質上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數(shù)學方法推算堿基排序，理解抽象的內(nèi)容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術在刑偵、醫(yī)學等領域的重要作用，讓學生感受理論知識的奇妙應用。
(二)教學目標
根據(jù)以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點，制定本節(jié)課的教學目標如下：
1.知識目標：①舉例說明基因是有遺傳效應的DNA片段。
②說明基因和遺傳信息的關系。
2.能力目標：①運用數(shù)學方法說明DNA分子的多樣性和特異性。
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3.情感態(tài)度與價值觀 ：
通過了解DNA指紋技術的應用，進行科學價值觀的教育，形成熱愛科學探究的良好習慣，培養(yǎng)愛國主義情懷。
(三)教學重點
本節(jié)課的教學重點是舉例說明基因是有遺傳效應的DNA片段和說明基因和遺傳信息的關系。學生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質和特點仍不是很了解，而通過具體的實例分析，能夠幫助學生理解基因與DNA的關系，逐步構建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個知識點設為教學重點。
(四)教學難點
本節(jié)課的教學難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內(nèi)容較為抽象，學生僅從字面上來理解，難度很大，需結合相應的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內(nèi)容設為教學難點。
二、說教法
1.啟發(fā)式教學：導入——創(chuàng)設樂學情境，啟動思維，激發(fā)學習興趣;過程——精心設疑，啟發(fā)思考，以趣激學。
2.合作-探究式教學：以學生為主體，開展小組合作學習，共同探究問題，交流學習心得。
3.講練結合式教學：將講解與練習進行有機結合，及時反饋，鞏固新知。
三、說學法
1.小組合作學習法
在教師的指導和幫助下，學生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。
2.歸納法
引導學生對相關資料進行分析和推理，確立事實、推理和結論之間的關系，引導學生循序漸進，步步深入地得出結論。
3.構建數(shù)學模型法
結合探究活動，引導學生用數(shù)學方法解決生物學問題，將數(shù)學模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。
4.討論法
創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維習慣。
四、說教學過程
根據(jù)學生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境，提出問題
展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺，觀察DNA指紋檢測圖，學生交流問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學生都會回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關系?
設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學生的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷，充分調(diào)動學生的學習興趣，將其引入新課題的學習。
(二)資料分析，解決問題
為解決導入環(huán)節(jié)提出來的問題，結合多媒體課件，進行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA片段。
小組合作探究①
指導學生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數(shù)量關系上分析基因與DNA的關系，并以小組合作形式完成任務(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數(shù)和基因的堿基對總數(shù)，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。
DNA分子數(shù) DNA的總堿基對數(shù)
基因數(shù) 基因的總堿基對數(shù)
大腸桿菌
人類基因組
小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。
小組合作探究②
閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，小組討論以下問題：
1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點撥：小鼠能夠
發(fā)光，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠特定性狀
的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)
為何要設置3號小鼠?(教師點撥：我們設計實驗要遵循哪些原則?)
2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?
小組討論得出結論，派一個小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。
綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA片段。
設計意圖：通過小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關系。這種合作型的學習模式，與傳統(tǒng)“自顧自”的學習截然不同，能夠鍛煉學生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學會共享與分享，這是團隊精神的良好表現(xiàn);同時，也有利于提高學生獲取有效信息，解決問題的能力。
(三)情境探究，深入問題
前面的學習解決了基因本質的問題，接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。
先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學生認知上的共鳴。
為解決這個問題，進行第三次小組合作探究，采用數(shù)學建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。
小組合作探究③
小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①，各小組根據(jù)以下特定情境進行探究：
情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41)
情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(42)
……
情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N)
深入探究：
假如決定臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億
設計意圖：通過小組合作進行的排卡片活動，感受堿基對排列順序的千變?nèi)f化，進而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時，通過計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。
在以往的教學案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫簡圖解釋，甚少提供實物給學生進行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具，讓學生親自動手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無疑比“紙上談兵”式的教學更加有效。
(四)聯(lián)系生活，拓展知識
結合教材P58的“科學•技術•社會”，將本節(jié)課所學的知識聯(lián)系生活實際，簡要介紹DNA指紋技術(如右圖)，讓學生嘗試扮演刑偵專家進行破案，以此了解DNA分子的結構特點在刑偵、醫(yī)學等領域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術的網(wǎng)站，方便學生課后拓展知識。
設計意圖：通過介紹DNA指紋技術的應用，讓學生感受到從書本學到的理論知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學生未來更加努力學習，擴大知識面，體現(xiàn)STS教育。
(五)知識總結，堂上練習
1.知識總結
組織學生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學生的構思，要給予肯定和鼓勵。
2.堂上練習
【1】下列有關DNA和基因的敘述，不正確的是( )
A.可以準確地復制
B.能夠儲存遺傳信息
C.是4種堿基對的隨機排列
D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列
解析：選D。考查基因與DNA的關系，D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。
【2】細胞內(nèi)與遺傳有關的物質，從復雜到簡單的結構層次是( )
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因
B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸
D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
解析：選D?？疾榕c遺傳有關的物質之間的包含關系。
【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )
A.不同基因的堿基的種類不同
B.堿基對的排列順序決定基因的不同
C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同
D.堿基種類的不同決定了基因的不同
解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。
3.布置作業(yè)：復習第三章內(nèi)容，完成教材P60“自我檢測”。
五、說板書設計
根據(jù)教學內(nèi)容，板書為左中右分布，設計如下：
標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA片段
一、資料分析：說明基因與DNA的關系
▲探究1：基因是DNA的片段
▲探究2：基因有遺傳效應
小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA片段(關系，作用)
二、DNA片段中的遺傳信息
▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性
小結 DNA分子的特點：多樣性，特異性
三、DNA指紋技術(廣泛應用于各種領域)
四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系
六、說教學反思
本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應的DNA片段”一句話點明了基因與DNA的關系，這一表述雖然言簡意賅，但學生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數(shù)量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數(shù)學方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術引發(fā)學生的興趣。
在教學的過程中，本節(jié)以學生為主體展開，通過展示豐富的圖片引發(fā)學生的學習興趣，通過學生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過程中，學生表現(xiàn)出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術時，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關的網(wǎng)站，學生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照顧到全體同學，有的同學很想發(fā)言，但卻沒機會，這也是本課的遺憾之處。
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