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高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案

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高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案

  教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動,根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案,希望對大家有所幫助!

  高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案

  一、教學(xué)目標(biāo)的確定

  “分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法,闡明分離定律”是課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提出的基本要求。本節(jié)教材的編寫特點也適于進(jìn)行科學(xué)方法的教育,并且高中生具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理性思維能力。基于以上考慮,制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、教學(xué)設(shè)計思路

  三、教學(xué)實施的程序

  學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖

  交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點。第1課時

  組織學(xué)生討論:哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點?哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾?

  講述:列舉典型的實例,如不同顏色的牡丹花、桃花,黑毛羊與白毛羊等,說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。

  設(shè)疑:在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘?組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

  根據(jù)自己已有的知識,交流對孟德爾的初步認(rèn)識。講述:結(jié)合學(xué)生的匯報,主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué),通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想,以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物,連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實驗研究,其中最成功的是豌豆實驗。③當(dāng)時科學(xué)界開展對多種動植物的雜交實驗,孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗,創(chuàng)新研究方法,如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果;用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行分析研究;敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點,提出了顆粒遺傳的思想等。

  設(shè)疑:豌豆具有哪些特點?為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗?孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的?初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。

  結(jié)合圖解,分析總結(jié)

  1.為什么用豌豆作實驗材料,結(jié)果會可靠?

  2.雜交實驗的含義是什么?

  3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代?

  概述自交、雜交的概念。

  通過實例分析,辨析相對性狀的概念。

  結(jié)合板圖,觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程,總結(jié)顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。講述:結(jié)合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點:①豌豆自花傳粉(且閉花受粉),結(jié)果是:自花傳粉(自交),產(chǎn)生純種;②豌豆花大,易于進(jìn)行人工雜交;即去雄—套袋(防止其他花粉的干擾)—授粉(采集另一種豌豆的花粉,授到去掉雄蕊的花的柱頭上),獲得真正的雜種;③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀,如豌豆莖的高度有懸殊的差異,通過觀察很容易區(qū)分,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

  講述:結(jié)合上述內(nèi)容,給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

  設(shè)疑:孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的?

  講述:邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。師生共同解決問題,為學(xué)生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。

  在教師的引導(dǎo)下提出問題。

  1.為什么子一代表現(xiàn)高莖?矮莖性狀消失了沒有?

  2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖?如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果,會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎?

  3.在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中,內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么?

  圍繞這些問題,進(jìn)行短時間的討論。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法。

  邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點,概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關(guān)系;說明純合子、雜合子的概念;概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解,引導(dǎo)學(xué)生分析:孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的?為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離,且分離比為3∶1?師生共同解決疑惑的問題,強(qiáng)化對概念的學(xué)習(xí)。

  結(jié)合圖解閱讀教科書,闡明孟德爾假說的內(nèi)涵,概括孟德爾假說的要點。

  (1)生物體的性狀是由遺傳因子決定的,遺傳因子之間既不會相互融合,也不會在傳遞中消失。

  (2)體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的。

  (3)生物體在形成配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進(jìn)入不同的配子中。

  (4)受精時,雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

  遺傳圖解1 一對相對性狀雜交實驗圖解

  在講解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書,進(jìn)一步理解孟德爾假說的含義。培養(yǎng)自學(xué)能力,使學(xué)生在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點。

  課下思考與討論,有可能的話繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考:孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么?在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時,你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義?

  遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)3∶1的結(jié)果嗎?將課堂教學(xué)延伸到課外,開闊學(xué)生的思維,體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。

  依據(jù)自己已有的知識,講述自己的看法。第2課時

  針對上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。

  設(shè)疑:孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下,用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在,在配子中單個出現(xiàn)的假說,是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時,遺傳因子分離,配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)3∶1的性狀分離現(xiàn)象嗎?讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。激發(fā)探究心理,明確模擬實驗的目的。

  理解遺傳因子分離與配子隨機(jī)組合的意義。

  學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實驗,思考以下問題。

  1.兩個小桶代表什么?兩個小桶中的D小球和d小球代表什么?

  2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個?

  3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么?

  4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)做50~100次的含義是什么?指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗的目的要求,明確相關(guān)的問題。

  在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生明確實驗要求。

  1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢;D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

  2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個,確保雌、雄配子數(shù)目相等。

  3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是:模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。

  4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)做50~100次,是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會相等。

  準(zhǔn)備實驗材料用具。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實驗。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

  將模擬實驗與遺傳實驗相結(jié)合,明確每一實驗步驟的真正意義。

  理解模擬實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法。

  培養(yǎng)學(xué)生的實驗記錄能力、合作能力。

  兩人一組,進(jìn)行實驗記錄,統(tǒng)計結(jié)果。

  各小組匯報實驗結(jié)果。

  思考:為什么全班的實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近?如果孟德爾在研究遺傳實驗時,只統(tǒng)計10株豌豆雜交結(jié)果,他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎?組織學(xué)生匯報,統(tǒng)計全班的實驗結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生將每個小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較,比較的結(jié)果說明了什么?體驗用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實驗結(jié)果的必要性。

  理解遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合的意義。體會孟德爾提出的假說的含義。將實驗結(jié)果與孟德爾的雜交實驗結(jié)果作比較,幫助學(xué)生理解“實驗樣本數(shù)量足夠大,是滿足統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的必要條件之一。”討論孟德爾的假說是否合理。

  設(shè)疑:孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說,僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的,還應(yīng)該能預(yù)測另一些實驗結(jié)果。孟德爾是如何實現(xiàn)這一目的的呢?

  講述:孟德爾的測交實驗,給出測交概念,指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解,預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

  使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。

  繪制遺傳圖解,進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法,理解測交實驗的過程,預(yù)測實驗結(jié)果。

  自查、糾正錯誤。通過課件或板圖,展示規(guī)范的測交遺傳圖解,對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。

  遺傳圖解2 一對相對性狀測交實驗圖解

  思考討論:預(yù)測結(jié)果與實際結(jié)果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。

  孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說,而且用可見的測交實驗的結(jié)果,來體現(xiàn)了生物在形成配子時,遺傳因子的行為變化規(guī)律。展示孟德爾的測交實驗結(jié)果,即用子一代高莖豌豆(Dd)與矮莖豌豆(dd)測交,在得到的64株后代中,30株是高莖,34株是矮莖,兩種性狀之比接近1∶1。

  設(shè)疑:引導(dǎo)學(xué)生分析:實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同,這一結(jié)果說明了什么?孟德爾設(shè)計測交試驗的巧妙之處是什么?

  介紹假說—演繹法。體驗孟德爾實驗方法的創(chuàng)新之處。

  依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗,歸納分離定律。引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。練習(xí)繪制概念圖。

  進(jìn)行技能訓(xùn)練中的實驗設(shè)計。歸納本節(jié)的相關(guān)概念,繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。

  結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行育種的實驗設(shè)計。梳理、建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)應(yīng)用相關(guān)原理、概念解決問題以及設(shè)計實驗的能力。
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