高一生物實驗教學(xué)研究論文
高一生物實驗教學(xué)研究論文
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗是生物科學(xué)研究的重要方法，是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過生物實驗，可以使學(xué)生獲得必要的感性知識，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能來解決一些日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和獨(dú)立進(jìn)行實驗操作以及獨(dú)立解決生物學(xué)問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一生物實驗教學(xué)研究論文，歡迎參考!
高一生物實驗教學(xué)研究論文一
一、生物實驗教學(xué)中的不良現(xiàn)狀及其成因分析
1.教學(xué)功利性強(qiáng)
由于應(yīng)試教育的影響，很多教師都將高考當(dāng)作生物教學(xué)的指揮棒，教師為了高考而教，學(xué)生為了高考而學(xué)。也正是由于師生對于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致無論是教師的實驗教學(xué)，還是學(xué)生的動手實驗，都只是一味追求對于實驗器材名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論的機(jī)械記憶，將原本生動、活潑、形象、具體的生物實驗變成僵硬、死板的條條框框。
2.教學(xué)創(chuàng)造性弱
隨著課程教育改革的不斷深入，新的教材應(yīng)運(yùn)而生，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了條件和機(jī)會。實驗方面，也有很多實驗被設(shè)計成為師生或者學(xué)生自主設(shè)計和探究的方式來提高學(xué)生的動手能力。然而在實際教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新意識和能力，“唯教材是從”，雖然課堂秩序井然，但是學(xué)生思維得不到啟發(fā)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)得不到快樂，而且教師教學(xué)也很灰心。
3.客觀條件制約
很多學(xué)校由于客觀經(jīng)濟(jì)條件的制約，嚴(yán)重缺乏甚至于沒有實驗器材和材料，使實驗開設(shè)遇到了很大的障礙。
二、新課改下開展有效生物實驗教學(xué)的幾點思考
1.提高師生思想認(rèn)識
無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性和目的，它不僅僅只是為了應(yīng)對考試。在生物實驗過程中，學(xué)生小組合作，分工明確，取長補(bǔ)短，親身體驗實驗的過程，享受結(jié)果的失敗之苦、成功之樂，不僅對于學(xué)生動手能力、合作能力和探究精神的培養(yǎng)有著重要的作用，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)和不畏艱難、迎難而上的進(jìn)取精神。因此，師生對于生物實驗教學(xué)目的和作用的理解，絕不能只停留在口頭上。
2.完善實驗教學(xué)設(shè)施
隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視，一方面，學(xué)校應(yīng)盡量爭取教育部門的重視，獲得經(jīng)費(fèi)上的支持，購入實驗設(shè)備和藥材;另一方面，教師應(yīng)克服困難，發(fā)揮自己的聰明才智，有效利用現(xiàn)有實驗設(shè)備，做好實驗教學(xué)工作。
3.優(yōu)化實驗教學(xué)模式
教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間，克服客觀條件的制約，演示實驗常被用到，雖然能幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生沒有親身動手實踐，不僅學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，積極地進(jìn)行中學(xué)生的實驗開發(fā)，以學(xué)生為中心，開展學(xué)生探究性實驗。
高一生物實驗教學(xué)研究論文二
一、新課改下高中生物實驗教學(xué)存在的問題
甘肅省酒泉地區(qū)高中生物實驗教學(xué)存在一些問題，具體如下：(1)實驗室設(shè)備仍是舊教材配套遺留，新教材中新加的實驗無法進(jìn)行，僅留的設(shè)備儀器使用力度有待提高。(2)具有一定生物專業(yè)素養(yǎng)的專職實驗教師配備很少，兼職教師又受專業(yè)和其他工作的限制，使得實驗效果一般。調(diào)查顯示，酒泉地區(qū)9所高中配備專職實驗員的只有3所。(3)教師和學(xué)生對實驗的理解和重視不到位，認(rèn)為實驗課只是對理論知識的補(bǔ)充和驗證。(4)陳舊的“講授—演示—學(xué)生驗證”實驗教學(xué)模式難以適應(yīng)新課改的要求。(5)教師、學(xué)生實驗課前準(zhǔn)備不足，應(yīng)該通過實驗呈現(xiàn)的知識因為準(zhǔn)備不足常常轉(zhuǎn)為教師講述實驗。(6)實驗課的考核評價制度單一，沒有專門的實驗評價方案。(7)部分學(xué)校不重視管理。(8)高二年級才開設(shè)生物課，生物課時明顯不足。
二、對策
(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，立足教材、學(xué)情分析和實驗教學(xué)設(shè)計。實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砣绾螡B透，實驗選材的目的是什么，實驗步驟中的每一步為什么這樣做，實驗結(jié)果和結(jié)論分析，實驗誤差的可能性分析，實驗評價體系等，都必須經(jīng)過教師精心地設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置合理的合作探究問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實驗，提升學(xué)生的動手能力，真正挖掘?qū)嶒灢僮髦獾闹R。例如，在必修一有機(jī)物鑒定實驗中，雙縮脲試劑在濃度、用量和AB液順序上有嚴(yán)格要求，但在實際實驗中偶現(xiàn)學(xué)生先加GuSO4溶液再加NaOH實驗也出現(xiàn)紫色反應(yīng)的現(xiàn)象.面對這樣的“事故”，教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，提前預(yù)估實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計，將“事故”轉(zhuǎn)換為“機(jī)遇”，作為一個探究性問題繼續(xù)進(jìn)行實驗，驗證發(fā)生紫色反應(yīng)的條件是不是一定保持堿性環(huán)境。
(二)突破局限，創(chuàng)造條件，更好地進(jìn)行實驗。新人教版必修教材共要求進(jìn)行19個生物實驗，絕大多數(shù)實驗都能不受實驗材料和儀器限制而進(jìn)行，但有些實驗卻較難進(jìn)行。如觀察胞質(zhì)環(huán)流和葉綠體實驗選用黑藻和水綿進(jìn)行實驗，這兩種材料在西北地區(qū)很難培養(yǎng)，但可以用鮮嫩的菠菜葉代替;酒泉地區(qū)稀見白化、并指等遺傳病，調(diào)查色盲又擔(dān)心影響學(xué)生自尊心，可以單雙眼皮等性狀做調(diào)查;觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，對比大豆、大蒜、蔥、小麥等實驗材料，發(fā)現(xiàn)大蒜根尖做此實驗效果比洋蔥好，等等。實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，教師對于難以進(jìn)行的實驗不能放棄為直接講述，而應(yīng)發(fā)揮個人能力去開發(fā)資源。
(三)建立針對生物實驗的學(xué)生評價系統(tǒng)。除生物實驗的綜合評價外，評價還應(yīng)注重生物實驗的情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì);除進(jìn)行實驗報告冊或考試成績的量化評價外，還應(yīng)有質(zhì)性課程評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作描述和記錄評價。例如，在必修一觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，首先教師要制作表格對實驗的每一步進(jìn)行自我評價和組內(nèi)評價，例如，取材3～5mm是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，解離時間和效果是否達(dá)到效果，等等，評價項目應(yīng)設(shè)置相關(guān)的分值使之形成量化。實驗過程和實驗結(jié)果需要每一個學(xué)生全程記錄，在實驗結(jié)束后完成實驗報告冊和紙筆測試題，教師對學(xué)生繪制的分裂圖像進(jìn)行評判修正，實現(xiàn)對每一本實驗報告冊的結(jié)果和過程的評價。同時，學(xué)生還應(yīng)有對本實驗成功與不足的反思及改進(jìn)方案記錄，并將這樣的自我評價裝入“成長記錄袋子”、“學(xué)習(xí)日記”保存。
(四)構(gòu)建“自主—合作—探究式”實驗教學(xué)模式。教師應(yīng)精心設(shè)計，從分組策略、學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評估等都要進(jìn)行全面設(shè)計，以方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既是能力的要求，也是人格發(fā)展的需要，在合作中讓學(xué)生感受生物學(xué)的奇妙和魅力。應(yīng)允許學(xué)生提出有爭議的問題，鼓勵學(xué)生大膽地“跑”出課堂聯(lián)系生活，以生物實驗課本為依據(jù)，將課本上的固定實驗變?yōu)殚_放實驗，這是產(chǎn)生探究的根源。教師應(yīng)構(gòu)建一套成熟的“自主—合作—探究式”實驗教學(xué)模式并認(rèn)真落實，真正增強(qiáng)生物實驗教學(xué)的有效性。
(五)提升認(rèn)識，加強(qiáng)對生物實驗課的建設(shè)和管理。新課改下的生物教學(xué)和實驗教學(xué)對每一位生物教師都提出了更高的要求。新課改下的教師首先要提升認(rèn)識，重視生物實驗教學(xué)。同時，教育主管部門應(yīng)根據(jù)實際情況從硬件和軟件方面給予支持建設(shè)和科學(xué)管理，在經(jīng)費(fèi)投入、實驗條件、師資調(diào)配、課程設(shè)置及其他相關(guān)方面充分考慮到生物實驗教學(xué)的實際需要，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實驗室。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)均衡各學(xué)科發(fā)展，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為教育宗旨。
總之，當(dāng)前，新課改下高中生物實驗教學(xué)存在一些問題，對此，可從提升教師專業(yè)素養(yǎng)，立足教材、學(xué)情分析和實驗教學(xué)設(shè)計;突破局限，創(chuàng)造條件，更好地進(jìn)行實驗;建立針對生物實驗的學(xué)生評價系統(tǒng);構(gòu)建“自主—合作—探究式”實驗教學(xué)模式;提升認(rèn)識，加強(qiáng)對生物實驗課的建設(shè)和管理等策略加以解決。
高一生物實驗教學(xué)研究論文三
一、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)的方法和步驟
在生物教學(xué)的具體實踐中，有的教師認(rèn)為，盡管不進(jìn)行實驗教學(xué)，但是學(xué)生仍然可以取得較好的成績，這顯然是片面甚至是錯誤的觀念。而有的教師盡管認(rèn)識到了生物實驗教學(xué)的重要性，但是一般都是在課前把所有的實驗器材和用具準(zhǔn)備好，把實驗的具體步驟和流程提前設(shè)計好，在上課的過程中手把手地教學(xué)生進(jìn)行操作，事無巨細(xì)地提醒學(xué)生注意實驗過程中可能發(fā)生什么問題，要特別注意哪些具體的事項。因此，在生物實驗課上，學(xué)生猶如預(yù)先設(shè)定好的一臺臺機(jī)器，只需要按照設(shè)定的程序操作實驗，創(chuàng)新的激情和動力根本無從談起。一般來說，教師可以完成生物教材中所列的演示實驗，這能夠保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，但是剝奪了學(xué)生動手進(jìn)行實際操作的機(jī)會。而模仿操作的驗證性實驗盡管能夠培養(yǎng)學(xué)生具有一定程度的操作技能，但是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新精神。因此，生物教師必須深入學(xué)習(xí)、深刻理解《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有關(guān)具體要求，堅決摒棄重視傳授知識而忽視進(jìn)行生物實驗的傳統(tǒng)觀念，既不能以教師講解代替實驗操作，也不能在實驗中完全由教師包辦代替講解實驗步驟和方法，而是要切實尊重學(xué)生的主體地位。教師要努力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗的全過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。從生物實驗的準(zhǔn)備開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，對于實驗步驟和方法進(jìn)行創(chuàng)造性的研究與設(shè)計，盡量做到既重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程。由學(xué)生拓展、設(shè)計實驗，能夠在更高的層面上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在設(shè)計植物向性運(yùn)動的相關(guān)實驗時，教師可以要求學(xué)生盡量不使用教材中所列的實驗工具和材料，啟發(fā)學(xué)生在生活中進(jìn)行選擇。在這一要求下，學(xué)生會在課余時間，通過查閱大量的課外資料，選擇生活中可利用的相關(guān)材料，把實驗方法設(shè)計得豐富多彩。通過學(xué)生自行設(shè)計的實驗和自主的實踐活動，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)知識性目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的確立。
二、創(chuàng)新生物實驗探究方式
1.提出實驗的假設(shè)
依據(jù)教材相關(guān)的實驗內(nèi)容，教師立足現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件以及學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，本著激發(fā)學(xué)生潛力的宗旨，相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一定的實驗教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，大膽地提出實驗的假設(shè)。在學(xué)生提出實驗假設(shè)的過程中，充分尊重學(xué)生的主體性和主觀能動性，保證提出的假設(shè)問題在一定程度上具有科學(xué)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步推理論證，教師進(jìn)行有針對性的修正與引導(dǎo)。
2.優(yōu)化實驗設(shè)計
在學(xué)生提出實驗假設(shè)后，下一步就是要通過具體的實驗進(jìn)行驗證。教師可以指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行實驗分組，各實驗小組通過組內(nèi)交流和討論，提出具體的實驗研究方案，并就實驗過程中可能存在的分歧進(jìn)行研討和優(yōu)化，力求使每一個實驗環(huán)節(jié)都能夠符合實驗設(shè)計的要求。最后，集中各實驗小組的反饋意見，確定一個最佳的實驗方案。
3.完善實驗過程
各實驗小組依據(jù)全班學(xué)生合力確定的最佳實驗方案開展生物實驗，每個小組成員要在實驗中分工合作、密切配合，認(rèn)真記錄各個具體的操作步驟，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，實事求是地記錄產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象。同時，在分組進(jìn)行實驗的時候，教師要注意觀察學(xué)生的具體操作過程，在最后評價實驗結(jié)果的時候做到既有針對性又準(zhǔn)確無誤。
4.驗證實驗假設(shè)，得出實驗結(jié)論
實驗結(jié)束以后，各小組學(xué)生要依據(jù)各自記錄的實驗結(jié)果，驗證是否符合實驗前提出的相關(guān)假設(shè)，這一過程必須要堅持實事求是的原則。
5.進(jìn)行實驗結(jié)果的拓展
學(xué)生理解并掌握相關(guān)的生物知識不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而發(fā)展他們質(zhì)疑并創(chuàng)新已經(jīng)掌握的知識，才是培養(yǎng)人才的真諦。在實驗過程中，教師可以就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法解決學(xué)生提出的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)新生物實驗課的組織形式
在傳統(tǒng)的生物實驗課教學(xué)過程中，教師往往在前面的實驗操作臺上邊講解、邊操作實驗步驟，學(xué)生在下面看清楚后再自己嘗試著操作，這個過程中教師進(jìn)行現(xiàn)場的巡視指導(dǎo)。學(xué)生完全沒有充足的課堂時間進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)，因而對整個實驗過程只能是依葫蘆畫瓢，并沒有全面了解和把握，一旦遇到問題只能不停地請教老師。如此一來，全班學(xué)生一會兒你問、一會兒他問，弄得老師應(yīng)接不暇，疲憊不堪，學(xué)生卻還是一知半解，整個生物實驗課秩序十分混亂。鑒于此，教師在實驗課之前，可以大膽嘗試在班級中挑選一定數(shù)量的具有較強(qiáng)的動手能力的學(xué)生，進(jìn)行重點培養(yǎng)，組織他們進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，使他們熟悉本次生物實驗的具體操作流程，然后再由他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的熱情和興趣，也可以有效地提高實驗質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)新模擬實驗
高中生物教材中，為師生設(shè)計了很多的模擬實驗，例如，模擬性狀分離比、減數(shù)分裂中染色體變化的實驗。生物教師可以在組織學(xué)生模擬進(jìn)行這些實驗的同時，對這些實驗進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和挖掘，以期使生物實驗教學(xué)更加有趣和直觀。例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”這節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的模擬實驗，學(xué)生通過聯(lián)想與想象，并與具體的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在細(xì)胞膜模型構(gòu)建的過程中采用不同的材料，如細(xì)鐵絲、塑料球、彩色紙和塑料棍等材料。這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的探究、動手、思維、創(chuàng)新、合作等多方面的能力。而且學(xué)生也更加充分、深刻、直觀地認(rèn)識了細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型。
五、創(chuàng)新實驗所需的材料
針對相同的生物實驗，教師可以要求各實驗小組的學(xué)生事先準(zhǔn)備不一樣的實驗材料。例如，在做提取和分離葉綠素的實驗時，課本中把菠菜作為實驗材料，而實際上教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇菠菜或者甜菜和蘿卜的葉子;又如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不采用課本中列出的紫色洋蔥的鱗片葉，而嘗試去選擇紫甘藍(lán)葉或者白菜、花瓣等材料。學(xué)生利用自己選取的不同實驗材料，得出的實驗結(jié)論可能也是多種多樣的，這樣可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。同時，學(xué)生反復(fù)利用不同材料進(jìn)行實驗時，也可以進(jìn)一步掌握基本的實驗操作技能;學(xué)生也會習(xí)慣多角度地歸納和分析不同材料下的不同的實驗結(jié)果。除此之外，學(xué)生更能夠深刻地認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)他們的求知欲望。通過創(chuàng)新實驗材料，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)他們形成創(chuàng)新意識。
六、充分利用多媒體，對實驗課的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充
目前，多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂中，從而使動態(tài)與靜態(tài)、微觀與宏觀、直觀與抽象的教學(xué)內(nèi)容，完全能夠相互間進(jìn)行隨意的轉(zhuǎn)化，并利用色彩、聲音、動態(tài)圖畫等多種形式直接刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而極大地提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體的生物實驗中，有的實驗內(nèi)容學(xué)生沒有辦法完成，或者因為實驗條件有限而沒有取得預(yù)期的實驗效果，解決這一問題最有效的辦法就是，教師充分利用多媒體所具有的直觀、形象的優(yōu)勢，通過多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)生物實驗的過程，以及所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，不但能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，而且能夠使抽象枯燥的生物課堂教學(xué)變得更加生動活潑，學(xué)生也可以更形象地理解和掌握相關(guān)的生物知識。
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