學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。下面我們就聽聽學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：

　　名師推薦的高中生物正確學(xué)習(xí)方法

　　1、綱要法。

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不易理解和記憶，可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，做為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的理解和記憶。例如：(1)細胞有絲分裂過程細胞有絲分裂過程的核心變化是染色體規(guī)律性的變化，可提煉出十個字的綱要，即間期的"復(fù)制"、前期的"濃縮"、中期的"排列"、后期的"平分"、末期的"復(fù)原"。(2)高等動物的物質(zhì)代謝過程也很復(fù)雜，但有規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過"消化"、"吸收"、"運輸"、"利用"、"排泄"這五個過程，這五個過程的十個字則成為理解、記憶知識的綱要。(3)噬菌體侵染細菌的實驗是遺傳學(xué)的經(jīng)典實驗，其侵染過程可用十字綱要來記憶?quot;吸附、注入、合成、組裝、釋放"。(4)生命起源的化學(xué)進化過程的四個階段中，都用一個動詞，即"生成"、"形成"、"組成"、"演變"。以這四個動詞為綱要，結(jié)合物質(zhì)變化的規(guī)律和前三個近義詞的區(qū)別，可提高識記效果。其他實例不一一列舉。

　　2、對比法(或比較法)。

　　生物體中有很多相反的或相近的或相關(guān)的生理活動或結(jié)構(gòu)，其有關(guān)的知識可用此法。例如：原核生物與真核生物、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、內(nèi)呼吸與外呼吸、自養(yǎng)型與異養(yǎng)型、無性生殖與有性生殖、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、能量流動與物質(zhì)循環(huán)……。對這些知識進行比較，找出異同點，便于記憶。

　　3、圖表法。

　　這種方法中主要使用比較表、綜合表、系統(tǒng)表、圖示、圖解等幾種形式。

　　(1)比較表可以說是上述對比法的具體化。例如，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，可列成下表：

　　有氧呼吸 無氧呼吸

　　場所主要是線粒體 場所是細胞質(zhì)基質(zhì)

　　有氧氣參與 無氧氣參與

　　分解有機物徹底 分解有機物不徹底

　　產(chǎn)物是CO2、H2O等無機物 產(chǎn)物中還有小分子有機物

　　釋放能量多，產(chǎn)生ATP多 釋放能量少，產(chǎn)生ATP少

　　(反應(yīng)式，略) (反應(yīng)式，略)

　　聯(lián)系 ①二者開始的階段，即從葡萄糖到丙酮酸的階段完全相同; ②二者的實質(zhì)都是氧化分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP。

　　(2)綜合表。用于將某部分知識條理化后綜合于一個表內(nèi)。例如，生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系可綜合于下表中：

　　生物群落 無機環(huán)境

　　生態(tài)系統(tǒng)成分 生產(chǎn)者 消費者 分解者 非生物的物質(zhì)和能量

　　初級消費者 次級消費者 三級消費者

　　舉 例 綠色植物等 草食動物 小型食肉動物 大型 食肉動物 腐生的細菌、真菌等 陽光、熱能、空氣、水、礦物質(zhì)等

　　食物鏈的營養(yǎng)級 第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 —— ——

　　營養(yǎng)類型 自養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 ——

　　地 位 基本成分 非基本成分 基本成分 基本成分

　　(3)系統(tǒng)表。多用于將章節(jié)或單元知識系統(tǒng)化，體現(xiàn)局部知識與整體知識的關(guān)系。例如，高等動物呼吸的全過程可列出系統(tǒng)表：

　　(4)圖示。多與"綱要法"結(jié)合，運用教材中現(xiàn)成的圖形與綱要的關(guān)鍵詞語相對應(yīng)，使圖文結(jié)合，形象與抽象結(jié)合。例如，細胞有絲分裂的十字綱要可與五個時期的圖示結(jié)合起來。

　　(5)圖解。多用于重要生理過程的理解和掌握上，可以是形象的圖解，也可以是文字圖解。圖解使復(fù)雜的生理過程變得簡明、重點突出、易理解和掌握。例如，細胞內(nèi)各主要結(jié)構(gòu)的功能之間的關(guān)系可用下面的形象圖解

　　4、衍射法。

　　此法是通過思維的發(fā)散過程，以某一重要的知識點為核心，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知讀翟諞黃稹@紓?/p>

　　(1)以細胞為核心，衍射出如下圖解：

　　(2)以蛋白質(zhì)為核心，衍射出如下圖解：

　　(3)以生物的多樣性為核心，衍射出如下圖解：

　　5、排序法。

　　此法是將知識按其特點排列自然的序列，按順序記憶知識效果極佳。

　　例如，(1)代謝中ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變，可排序成"一個反應(yīng)式，兩個方向，三個來源，四個去向"。即一個ATP與ADP相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)式;向左、向右反應(yīng)兩個方向;向左反應(yīng)形成ATP是能量有三個來源;向右反應(yīng)釋放的能量用于植物、動物的各項生命活動，各有四個方面的實例。(2)原腸胚的結(jié)構(gòu)特點是"一孔、兩腔、三層"，即一個胚孔，囊胚腔和原腸腔，外、中、內(nèi)三個胚層。(3)DNA的分子結(jié)構(gòu)是：五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，形成一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣形成了一"五四三二一"的知識序列。(4)DNA復(fù)制的過程是"一個場所、兩個時期、三個步驟、四個條件"。即一個場所主要是細胞核;兩個時期主要是有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;三個步驟是解旋、形成子鏈、母子鏈螺旋成新DNA分子;四個條件是原料、模板、能量、酶。

　　6、其他。如卡片法、興趣記憶法等。

　　上述這些方法既可單獨使用，也可綜合作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時，可要求學(xué)生結(jié)合自身特點和對教材內(nèi)容的不同理解，不斷創(chuàng)造出更適合自己的學(xué)習(xí)方法來