高中生物必修二教學指導
高中生物必修二教學指導
新課標下的高中生物課要以學生為主體，把課堂還給學生，包括師生互動和生生互動，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧猩锉匦薅虒W指導，希望對你有幫助。
高中生物教學指導
一、精心設計導言激發(fā)學生學習興趣
孔子早已指出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創(chuàng)造良好的問題情境,使學生的注意力集中,學習的主動性增加。例如生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來說明;遺傳現象可以用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子生來會打洞”來說明;變導現象可以用“一母生九仔,九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設計導言,恰似“引車入軌”,利用學生們的“知新”欲望引導思考,開始新知識的探索以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發(fā)學生自覺思維,還有助于學生對知識的理解和記憶。
二、運用探究式教學強化科學思維
蘇霍姆林斯基曾說過,如果沒有興趣,我們的一切探索計劃就會落空。探究式教學是指在教師引導下,學生主動參與到發(fā)現問題、尋找答案的過程中,以達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環(huán)境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學探索。探究式教學中教師的責任:一是可以激發(fā)學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向學生提出有啟發(fā)性的問題,并鼓勵學生去探究。
三、巧妙設計問題調動學生思考
英國一位科學家曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題,終于問題越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。”學生喜歡聽,就導致了多想,而多想就會引出多問。所以教學中有意地通過創(chuàng)設情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學生更多的問題。要讓學生愿意提問,那么融洽的師生關系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰(zhàn)權威,標新立異,這樣利于促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中多些指導激發(fā),少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些權威專制;多些民主平等,少些直接告訴結果或答案,多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。這樣使學習任務處于既適合學生但又具有挑戰(zhàn)性的水平,刺激學生進行思考、善于用腦。最后在課堂教學結束后,教師還應該再將知識拓展延伸,提出更多的問題。
四、重視課外實驗讓學生走進生活
在教學中,教師如果善于把那些既源于課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發(fā)成實驗,或觀察、或探究、或實踐,則對于體現生物學科的特點具有重要意義。課外活動對提高學生的素質非常有益,是進行素質教育的重要途徑。從某種意義上說,學生許多技能的形成都是與此活動分不開的。以課外實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規(guī)律提供事實依據,而且能培養(yǎng)學生觀察現象、發(fā)現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今后從事科學研究工作都是非常有益的。
總之,教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發(fā)起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。這種終生學習的能力,是許多學者和科學家都具備的。
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