高中生物必修二教學(xué)導(dǎo)入新課的方法總結(jié)
高中生物必修二教學(xué)導(dǎo)入新課的方法總結(jié)
長期的教學(xué)實踐證明，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩锉匦薅虒W(xué)導(dǎo)入新課的方法總結(jié)，希望對你有幫助。
高中生物教學(xué)導(dǎo)入新課的方法
1.通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課。
從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
2.利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課。
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會， 從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有些什么物質(zhì)?這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
3.利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律。既長了知識，又學(xué)到了技能。同時學(xué)生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實驗，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
4. 從生產(chǎn)實驗和生活中的一個實際問題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。
通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問小學(xué)生“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下?”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問，這是為什么呢?稍停后，接著說，這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關(guān)知識，就可以從實際問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70—79次的人數(shù)，60—69次的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢?心臟在人的一生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢?……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營養(yǎng)繁殖”，通過了解不少學(xué)生對果樹嫁接有一點(diǎn)感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法?”學(xué)生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接!”接著問：“這是為什么呢?”學(xué)生對此回答不上來，我們這節(jié)課就來解決這個問題。
5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。
生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。那么，一個完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?這就是今天要講的問題，于是引入新課。
6. 用提出問題導(dǎo)入新課。
提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么?”接著問：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的植物體的呢?”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢?進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
7.利用“動動腦”導(dǎo)入新課。
新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學(xué)生積極思維，一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動動腦”中的第一題“在暴風(fēng)雨中，有時大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因?”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來，必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生思索一會后，不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢?”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。
8.利用插圖導(dǎo)入新課。
新教材中，從總體設(shè)計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實物教學(xué)，而這部分的知識又很重要，怎么辦?我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎?學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢指出：這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。
9. 利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。
具體生動的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒想到吧?在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。或者放一段動物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
10.利用類比導(dǎo)入新課。
自然界中的生物都生活在生態(tài)系統(tǒng)中，他們之間是相互聯(lián)系的，同一類群中的生物往往有許多相同點(diǎn)和不同之處，通過類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講授植物類群中的蕨類植物時，就可以采用與苔鮮植物類比的方法進(jìn)行，苔鮮有莖葉的分化，但沒有機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織，蕨類植物的莖葉有機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織，苔鮮植物沒有真根而蕨類植物有真根等。這樣通過聯(lián)想類比使學(xué)生獲取新知識，比平鋪直敘的講解效果要好得多。
此外，還可以通過典故、諺語、仿生學(xué)、廣告詞等知識導(dǎo)入新課?？傊?，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。
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