學(xué)好高中生物應(yīng)有的思維方法

　　學(xué)好高中生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有才好。我們的過程，是一種特殊的認(rèn)識過程，在此過程中要想掌握更多的和獲取的，就應(yīng)該了解我們的過程和特點(diǎn)，以確立和運(yùn)用正確的。其中，了解概念的形成過程和進(jìn)行判斷、推理的過程和特點(diǎn)是十分重要的一個方面。下面分別談?wù)勥@些方面。

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　　什么是概念?概念是怎樣形成的?這是首先應(yīng)該明確的問題。概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個詞就可以是一個概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實許多詞(或概念)是我們以前學(xué)過的，成為我們學(xué)習(xí)的新詞(或概念)的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說的概念，是指過去從未學(xué)習(xí)過的，從未接觸過的概念，可稱之為基本概念。在《》的學(xué)習(xí)中，會遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實例來進(jìn)一步說明概念的形成。

　　例如，酶就是一個很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢?原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物反應(yīng)的，而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的、條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進(jìn)行分析后，將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)特征的反映。

　　任何一個概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的;酶都具有催化能力;酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，DNA復(fù)制過程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶……等等。

　　對于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進(jìn)行分析。

　　當(dāng)掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點(diǎn)的概念是“激素”。在動物激素中，有些激素(胰島素、生長激素等)也是活細(xì)胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力;生物體的每一個活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，而動物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的;酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種;酶的作用具有專一性，而激素的作用是對全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。

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　　由于我們學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個概念只能反映某一個或某一類特定的知識內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關(guān)系，概念本身是無法表達(dá)的，這就需要進(jìn)一步運(yùn)用判斷的思維形式了。

　　判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式，判斷的過程，實質(zhì)上是對事物的某種肯定認(rèn)識或否定認(rèn)識的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定它們。例如，當(dāng)我們掌握了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸這三個概念后，就可以判斷它們彼此之間的關(guān)系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測驗和題中。

　　例題協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)墓餐c(diǎn)是：

　　A.都遵循滲透原;

　　B.都需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助;

　　C.都需要消耗細(xì)胞新陳代謝釋放的能量;

　　D.物質(zhì)都是從低濃度一邊到達(dá)高濃度一邊。

　　答[ ]

　　對這一問題的判斷基礎(chǔ)是正確地掌握協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸這兩個概念，這樣才能通過比較，了解二者間的關(guān)系，然后對供選答案做出肯定或否定的判斷。由于協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸這兩個概念具有相同的一點(diǎn)內(nèi)涵：都需要載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，因此，就可以對供選答案中的B項做出肯定判斷，而對A、C、D三項做出否定的判斷。這也是解選擇題常用的“排除法”的思維基礎(chǔ)之一。

　　例題下列微生物屬于自養(yǎng)生物的是：

　　A.酵母菌;B.硝化細(xì)菌;

　　C.病毒;D.乳酸菌。

　　答[ ]

　　對這一問題的判斷基礎(chǔ)是明確自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延，以及自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物這兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵是：能把從外界吸收來的水、CO2、無機(jī)鹽等無機(jī)物合成復(fù)雜的有機(jī)物，供自身生長發(fā)育需要的生物;其外延是：能進(jìn)行光合作用的所有綠色植物和能進(jìn)行化能合成作用的微生物等。根據(jù)這一認(rèn)識，即可對供選答案的A、C、D三項做出否定判斷，而對B項做出肯定判斷。

　　③推理。

　　當(dāng)我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后，一般都可以對知識及其彼此間的聯(lián)系，做出正確的判斷。但是，我們面對豐富多彩的生物學(xué)知識，只靠掌握概念和進(jìn)行簡單的判斷是不可能全面地掌握知識的。當(dāng)我們對已有的各種判斷及其相互間的關(guān)系，進(jìn)行新的思考，以引出新的判斷，從而解決新問題，掌握新知識，這就是一種推理的思維形式了。例如，我們明確了原核細(xì)胞的概念內(nèi)涵和外延后，即可對細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞做出肯定判斷，而對絕大多數(shù)生物的細(xì)胞做出否定判斷。但是，我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時，就可以通過推理的思維形式來判斷這種新生物的細(xì)胞屬于何種細(xì)胞。

　　例題放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)相同，因此放線菌屬于：

　　A.沒有細(xì)胞核的生物;

　　B.原核生物;

　　C.真核生物;

　　D.既不是原核生物也不是真核生物。

　　答[ ]

　　解此題的推理過程是：在掌握原核細(xì)胞這一概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，有這樣幾個判斷，凡是細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核的細(xì)胞，就是原核細(xì)胞;細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核，所以它們是原核生物;放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相同，即細(xì)胞內(nèi)也沒有成形的細(xì)胞。上述三個判斷中，第一個判斷可以認(rèn)為是推理的大前提，第二三個判斷是推理的小前提。據(jù)此可以推理得出結(jié)論，放線菌屬于原核生物，從選項看，應(yīng)選擇B項 高中語文。上述推理過程可以簡化為：凡細(xì)胞內(nèi)沒有成形細(xì)胞核的生物都是原核生物(大前提)，放線菌細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核(小前提)，所以，放線菌屬于原核生物(結(jié)論)。

　　推理的過程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。其次要求推理過程要合乎邏輯，我們把做為推理依據(jù)的已有判斷叫前提，根據(jù)已有判斷引出的新判斷叫結(jié)論。前提與結(jié)論之間存在著必然的聯(lián)系，我們的推理就是要找出這種聯(lián)系，從而學(xué)到新知識，解決新問題。推理的過程一般是間接的認(rèn)識活動，這正體現(xiàn)了思維的間接性，也說明了我們的思維活動主要是推理的過程。另外，在推理過程中，還要注意防止其他因素的干擾。上例中，對原核細(xì)胞的理解，有些人往往認(rèn)為是沒有細(xì)胞核的細(xì)胞，把“沒有成形的細(xì)胞核”與“沒有細(xì)胞核”等同起來。雖然造成這種錯誤認(rèn)識的主要原因是對概念的內(nèi)涵沒有掌握好，但是，“想當(dāng)然”的因素也是干擾做出正確推理的一個重要原因。由于推理是一種很重要的思維形式，所以，下面再通過兩個例題來進(jìn)行分析。

　　例題進(jìn)入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物外，還含有：

　　A.甘油和脂肪酸;B.葡萄糖和多肽;

　　C.麥芽糖和多肽;D.氨基酸和麥芽糖。

　　答[ ]

　　此題進(jìn)行推理時所依據(jù)的已有判斷是：凡是經(jīng)過口腔的化學(xué)消化，食物成分中的部分淀粉會水解為麥芽糖;凡經(jīng)過胃的化學(xué)消化，食物成分中的部分蛋白質(zhì)會分解為多肽。另一個判斷是：進(jìn)入小腸的食糜一定是先經(jīng)過了口腔和胃的化學(xué)消化。因此，結(jié)論是：食糜中還應(yīng)含有麥芽糖和多肽，從題目的選項看，應(yīng)選C項，而其他各項均不符合題目的要求。