高一語文《我與地壇》說課稿范文
高一語文《我與地壇》說課稿范文
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《我與地壇》說課稿,歡迎參考!
高一語文《我與地壇》說課稿范文(蘇教版必修二)
一、說教材:
《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文,原文是史鐵生1989年所寫,共分7個部分,近13000字,是作者對過去十幾年的回憶和自省,它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章,而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟。本文節(jié)選前兩部分,第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親,以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。
本文所在的專題名稱是“珍愛生命”,因此,我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命。
二、教學目標:
根據(jù)新課改和學生的實際情況,結(jié)合本文的特點,我的教學目標確立如下:
1,熟讀課文,落實基礎(chǔ)知識,包括重要的字音字形詞義等。
2,了解作者的心路歷程,對理解作者對生死和親情的感悟。
3,培養(yǎng)學生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力。
重點:目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。
難點:理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系。
品味評價沉靜、抒情的語言特色。
三、說教法:
根據(jù)新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等具體要求,我準備采用采用創(chuàng)設(shè)情境導入法、以有價值的問題為引領(lǐng)法,在完成“整體把握課文內(nèi)容時”,采用課下自讀課文、討論交流的方法。
完成“理解作者對生死和親情的感悟”時,采用“讀”“議”結(jié)合的方式,讓學生在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上,結(jié)合作者的處境,進行換位的思考,通過與同學交流碰撞,理解作者對生死和親情的感悟。
教學方法:誦讀法、點撥法、討論法、情景法、訓練法等相結(jié)合。
四、說學法:
高一年級的同學,雖然在初中階段的基礎(chǔ)上,對整體把握文章、欣賞文章已有所理解,但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的學生的自學能力較弱,自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法,對老師的依賴性強,思考問題缺乏一定的深度,滿足與膚淺的認識,為此,從以下幾方面進行學法的指導:
1、用設(shè)疑促思的方法,引導學生由題目入手,帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章,深入理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣。
2、通過抓關(guān)鍵語段,分析“我”與地壇、母親的關(guān)系,體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟,養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。
3、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活、思考人生,注意聯(lián)系生活來學語文,養(yǎng)成“在語文中學生活,在生活中用語文”的學習習慣。
五、說教學過程:
一、導入:
美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》,表達了一名盲人對光明的向往和對生命的熱愛。然而,這位殘疾人對健康的追求是很難以實現(xiàn)的,但是做為正常健康人的我們,有一天成為殘疾人的可能性不小。同學們能不能設(shè)想一下,(當然這個現(xiàn)象這希望大家永遠也不會發(fā)生)如果有一天,就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候,突然失去了一條腿或者一只手,會恐懼害怕嗎?你們會怎么想,怎么做呢?
在我們現(xiàn)實中確實生活中,確實有著這樣不幸的人。史鐵生就是這樣,在他二十一歲的花季年華里,他實然因為雙腿癱瘓而截肢,后來又引發(fā)了患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。人生實造此難,他又是如何面對的呢?下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。(板書課題,課件展示)
設(shè)計依據(jù):我們的學生絕大多數(shù)都是健康的,因此,他們很難理解一個殘疾人的心理,有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態(tài)度,我之所以這樣設(shè)計課文的導入是為了拉近作者與學生之間的距離,讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。
二、檢查課前預(yù)習
1,學生說出對作者的了解
2,檢查本文的重要字詞
3,題目是“我與地壇”,那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎?(整體感知)
三、進入課文(問題引領(lǐng))
1、我為什么要去地壇?(用課文中的句子回答)
(可以想象,作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊,他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語來形容的,特別是在他“找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了”的時候,到那里去為了“逃避一個世界到另一個世界”,)
2、作者在第二段說他與地壇很有“緣分”,你認為“緣分”表現(xiàn)在哪里?(用課文中的句子回答)
3、地壇有什么特點,從中得到什么啟示?
作者從當初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。
地壇:荒蕪——不荒廢(充滿著生機)
我: 殘疾——不殘廢
由此,作者剩下的問題就是想著怎樣活了。
4、同學們現(xiàn)在回憶一下,我們熟悉的人物中,有沒有和史鐵生的命運相似的人,請將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學習。
補充說明:人物例如張海迪,霍金,貝多芬,海倫,桑蘭等。有必要的話,可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。
設(shè)計理由:
任何人想突然面對苦難時,都難免一時消沉,但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來,重新面對生活,甚至活出了常人難以企及的高度,像史鐵生他們?,F(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難,對苦難的理解相對較少,適當?shù)睦?,會使他們從這些人物身上受到啟發(fā),在面對人生的風雨時,能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境,不僅因為有母愛的默默支撐,還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境,可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中,心靈疲憊至極,恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機會。而且,生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味。課文第二部分轉(zhuǎn)入寫對母愛的感悟,瀏覽第二部分回答以下問題
1、兒子殘疾以后,母親是如何想和做的呢?找出對母親心理和動作描寫的句段。
在她猝然去世之后,作者設(shè)想母親的心理:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果他真的要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。
這是他唯一的兒子,她情愿截癱的是自己而不是兒子;只要兒子能活也去,哪怕自己去死呢也行;兒子得有一條走向自己的幸福的路。
……最者后來明白了母親的用心,對母親的評價是:這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。
2、音樂閻維文的《母親》(多媒體播放或師生配樂唱)
3、作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫,這些描寫有什么作用?能不能舉例說明。
授課說明: 這是本課時重點,可以找?guī)孜粚W生回答,并討論總結(jié)答案。
關(guān)于第三個問題的設(shè)計:細節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力。
在講解細節(jié)描寫時,可以將《母親》的歌詞展示出來,請學生欣賞其中的細節(jié)描寫。
你入學的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包 你委屈的淚花有人給你擦 啊,這個人就是娘 啊,這個人就是媽 這個人給了我生命 給我一個家 啊,不管你走多遠 無論你在干啥 到什么時候也離不開——咱的媽 。
你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛 你回到(那)家里邊有人沏熱茶 你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚 你露出(那)笑容時有人樂開花 啊,不管你多富有 無論你官多大 到什么時候也不能忘 咱的媽。
4、拓展:時間太過匆匆,我們平時很少有時間靜下心來想到母親對自己的關(guān)心,更難以想到如何去報答母親。往往當我們想起的時候,她們已經(jīng)不在了,留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。趁著我們還有時間去回報的時候,想一想自己的母親有哪些讓們感動的地方。(運用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。)
[設(shè)計意圖]建構(gòu)主義理論認為,學生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識
與技能。既深化學生在課堂上獲取的精神體驗,達到思想教育的目的,又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。
課堂小結(jié):
天有不測風云,人有旦夕禍福,史鐵生在不幸面前選擇的是堅強活下來,為了他的母親,也更了自己。作為生活在幸福生活中的我們,更沒有理由不善待生命,珍愛生命。最后讓我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束今天的學習吧。(幻燈片放映)
五、作業(yè)
1,閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》
2,寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
板書設(shè)計:
我——殘疾——不殘廢
與 ○母 ○親 珍愛生命
地壇——荒蕪——不荒廢
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