高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿，歡迎參考!
高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
一、說教材
人教版普通高中課程標準實驗教材在必修二、必修三、必修四分別安排了先秦至南北朝的詩歌、唐詩、宋詞共三個單元的經(jīng)典古詩詞作為教學內(nèi)容?！端堃?middot;登建康賞心亭》是人教版必修四第二單元中的一首詞，是著名豪放派詞人辛棄疾的代表作品之一。在此之前，學生們已經(jīng)學習了婉約派柳永和豪放派蘇軾的詞,這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。后面學習辛棄疾的《京口北固亭懷古》和婉約派李清照的詞作，所以它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.了解辛棄疾的生平經(jīng)歷、思想及詞風特點。
2.感受詞人的獨特形象及詞人的復雜豐富的情感。
3.掌握本詞的抒情方法特別是用典的抒情方法。
三、說教學重難點
本著新課程標準要求，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：1、熟讀成誦，品味詞人形象。2、深入感受詞人復雜豐富的情感，掌握本詞的抒情方法。依據(jù)：形象是詩詞的核心，品味形象是打開詩詞鑒賞大門的鑰匙，而品味形象要依靠靈活運用多種方法來實現(xiàn)，而非教師機械灌輸;本詞的情感深沉復雜，而抒情的技巧靈活多樣，從這個角度來看，學好這一特點對學好其他詩詞具有觸類旁通的作用。 教學難點：1、深入感受詞人復雜豐富的情感。2、理解本詞用典的深刻內(nèi)涵及用典抒情的表達效果。難點的依據(jù)：本詞的情感深沉復雜，需要在深入了解時代背景和詞人人生經(jīng)歷的基礎才能有深入理解，而用典是辛棄疾詞作的一個顯著特色，特別是較多典故抒發(fā)情感對學生來說難度較大。
四、說教法和學法
這首感人肺腑的千古名作展現(xiàn)了一個獨特的詞人形象，飽含著詞人復雜豐富的情感，而情感的表達又使用了多種表現(xiàn)技巧來實現(xiàn)。本課通過自讀，初步感受詞人獨特形象;通過品讀，結(jié)合時代背景及詞人經(jīng)歷深入把握詞人形象，品味詞人復雜、豐富的情感;通過賞讀，欣賞佳句，感受技巧;通過比讀，感受蘇辛詞風的不同。運用各種讀詩方法指導學生學習本詞，采取由點及面，由淺入深的教學方式來提升學生的詩詞鑒賞能力，幫助學生讀出詩詞的趣味。
五、說教學過程：
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。”(《孟子·萬章下》)孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。本人在教學流程的第一個環(huán)節(jié)并沒有直接讓學生讀作品，而是通過音畫材料先勾勒時代背景，渲染情境，讓學生在讀作品前對當時的時代背景有一個大概的強烈的形象的感受，為學習新課鋪墊、蓄勢。這是教學詩歌常用的方法。
接下來，設計了自讀的教學環(huán)節(jié)。自讀，即自主閱讀，自主選擇閱讀方法。可以出聲地朗讀，也可以靜靜地默讀，可以圈點，更可以批注。讓學生根據(jù)個人讀詩的喜好方法放開手腳去讀。本詞的詞題“登建康賞心亭”告知我們這首詞是抒寫登高所見所感的作品，“建康”告訴我們詞人登高的特定地點。要想讀懂本詞必須認真閱讀注釋，本詞有很多注釋簡明地交代了所使用的典故和在本詞的用意，如“樹猶如此”課文注釋為：語出《世說新語》，晉朝的桓溫北伐，途中見到自己早年栽種的柳樹已粗過十圍，便嘆息說：“木猶如此，人何以堪!”此處借以抒發(fā)自己不能為抗擊敵人，收復失地而效力，徒然虛度時光的感慨。要告訴同學們特別注意一些表達情感、景物特點、用法特別、運用技巧的詞句。在本詞中“愁”“恨”“淚”等詞語就很好地表達了詞人豐富復雜的情感;“千秋”“無際”“落”“斷”等描寫景物的詞語既寫出了當時景物的特點，又觸發(fā)了詞人的情感;“看了”“拍遍”等詞以動態(tài)的人物動作寫出了詞人的激憤和“恨”，以人物的動作表達人物的內(nèi)心世界;詞中用了大量的典故婉轉(zhuǎn)曲折地表達了自己的情感，用“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚?”更是起到照應和畫龍點睛的作用。圈點批注關鍵的地方對快速、深入讀懂古詩詞具有舉足輕重的作用。
這一環(huán)節(jié)沒有采納教師范讀或錄音范讀這一常用的方式進行教學，至少有三個方面的考慮：一是因為這是一篇內(nèi)容較為復雜的詞作，在沒有疏通詞意的前提下貿(mào)然范讀很難引起學生的共鳴;二是這樣可以先讓學生通過涵泳，獲取獨特的閱讀體驗;三是可以讓學生在整體感知的基礎上根據(jù)自身閱讀的情況深入感受某些內(nèi)容。當然在學習詩詞的起始階段，特別是內(nèi)容比較直白，文字閱讀障礙較少的詩詞，在教學的起始階段采用教師范讀也是非常好的做法，如必修二中的《歸園田居》的教學。而在學習《離騷》時使用錄音讓學生聽讀，用較短的時間感受楚辭的語言特色。在教學《登高》時，可以采用讓幾位學生試讀，其他同學糾讀(糾正字音、停頓、節(jié)奏、語氣、感情等方面的偏頗)的形式感受詩歌獨特的趣味。
接下來進入了“品讀”環(huán)節(jié)。在“品讀”教學環(huán)節(jié)，我設計了兩項閱讀任務——品味形象和把握感情。高爾基曾說過：“在詩歌作品中，第一位重要的是形象。”詩詞中的形象大致有三類：1.詩中的主人公形象。如《氓》刻畫了一對青年戀人的形象。2.詩人自己的形象。如《登高》，通過寫登高所見，登高所感，我們窺見了詩人漂泊、惆悵、與命運頑強抗爭的形象。3.詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。形象是詩歌的基礎，沒有形象詩歌就沒有辦法表情達意。因此品味形象是打開詩詞情感大門的鑰匙。
在本詞中，選擇了以詞人形象的鑒賞來作為突破口。讓學生通過為辛棄疾畫像，通過細節(jié)的點染，讓學生感受“英雄淚”的獨特內(nèi)涵，由形象過渡到情感。
接下來是“賞讀”環(huán)節(jié)。在賞讀這一環(huán)節(jié)里，教師引導學生欣賞詩詞的表達技巧。表達技巧鑒賞內(nèi)容可以按照表達方式、寫作手法、修辭方式、用詞特點等四個角度：1.表達方式。記敘、議論、說明、描寫(有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、今昔對比、樂哀結(jié)合、明暗對比、抑揚結(jié)合、以小見大等)、抒情(有寓情于景、情景交融、托物言志、直抒胸臆、用典抒情、用事抒情、借動作抒情等)。2.修辭手法。有比喻、比擬、夸張、對偶、化用、互文、雙關等。3.寫作手法。有渲染、烘托、對比、象征、鋪陳、照應、過渡等。4.詞語使用。有詞語的作用(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面)、詞語替換的優(yōu)劣、詞性體現(xiàn)意義等。
在《水龍吟·登建康賞心亭》教學中，本人讓學生從表達方式(抒情方式特別是用典抒情)的角度進行賞讀，因為用典是辛棄疾詞的鮮明特點，理解透徹了詞中所用的典故就可以深入地把握詞作的豐富內(nèi)容。
在讀詩詞的過程中將其有關的內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界、活躍思維，使認識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。我很注重訓練學生對古詩詞進行橫向、縱向的比讀。所以安排了比讀環(huán)節(jié)。
在《水龍吟·登建康賞心亭》中，我將辛棄疾和出現(xiàn)在同一本教材中同一流派詞人蘇軾的詞風進行了比讀，讓學生抓住蘇軾的“一尊還酹江月”和辛棄疾的“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”進行對比分析，讓學生感知蘇詞的豪放風格，主要體現(xiàn)為樂觀曠達，辛詞的豪放風格，主要體現(xiàn)為蒼涼沉郁。
為了更好地鞏固課堂詩詞學習效果，發(fā)展學生遷移拓展能力及寫作表達能力，在新課結(jié)束時，我都會布置一篇與所學詩詞有關的課外作文，所以本課我布置了《辛棄疾啊，辛棄疾!》抒情色彩比較濃的作文來達到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。
看過"高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿 "的還看了: