高一語(yǔ)文《鴻門宴》說(shuō)課稿范文
高一語(yǔ)文《鴻門宴》說(shuō)課稿范文
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語(yǔ)文《鴻門宴》說(shuō)課稿，歡迎參考!
高一語(yǔ)文《鴻門宴》說(shuō)課稿范文
一、教材分析
《鴻門宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽(yù)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學(xué)家，而且是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭(zhēng)中刻畫人物。本文在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話描寫、精彩的動(dòng)作描寫以及對(duì)劍拔弩張、危機(jī)四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。其次，作者運(yùn)用對(duì)照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進(jìn)《鴻門宴》我們不但認(rèn)識(shí)了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內(nèi)”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項(xiàng)莊”與“樊噲”，奸細(xì)“項(xiàng)伯”與“曹無(wú)傷”，也都寫得個(gè)性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰。可以說(shuō)在司馬遷的如椽的大筆之下，一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭(zhēng)，這樣引人入勝的情節(jié)設(shè)置，再加上文學(xué)家無(wú)與倫比的技法潤(rùn)飾，怎么會(huì)不吸引同學(xué)呢。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中和高一第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對(duì)《鴻門宴》這樣文不甚深，個(gè)別語(yǔ)言還流于口語(yǔ)化的文章，讀懂還是不成問(wèn)題的。另外當(dāng)代的中學(xué)生特別是我們一中這樣重點(diǎn)校的學(xué)生，閱讀面較廣，見識(shí)也很多，對(duì)于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個(gè)人主張的欲望也較強(qiáng)。
綜上所述，如果我們運(yùn)用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學(xué)們對(duì)著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長(zhǎng)，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學(xué)方式。
三、 教學(xué)方式解讀
(一)理論根據(jù)
采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構(gòu)主義的思想和《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。他們都明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)排演活動(dòng)，使學(xué)生獲得審美享受，活躍思維，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)置
基于教材內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇，我把教學(xué)目標(biāo)幾重難點(diǎn)設(shè)置如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力：
(1) 通過(guò)改編，排演課本劇，掌握本文重點(diǎn)的實(shí)詞，虛詞幾文言句式的有關(guān)知識(shí)，從而提高閱讀文言文的能力。
(2) 鑒賞歷史人物形象，學(xué)習(xí)作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、 過(guò)程與方法：
熟讀課文，疏通文意——了解關(guān)于課本劇的知識(shí)——改編、排練——觀看、演出——分組討論，鑒賞人物——作劇本，寫感想
在教學(xué)方法上，除了自主合作的改編劇本，排練外、，還有演出后的分組討論法，此法的設(shè)置有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的加深和思維的發(fā)展。分組討論，可以通過(guò)優(yōu)化整合，促進(jìn)學(xué)生合作，交流與溝通，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成為群體的智慧，從而便于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神，組與組之間的對(duì)抗，有激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
充分的認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖若物性格對(duì)事業(yè)成敗的影響，對(duì)項(xiàng)羽、劉邦作出客觀的辨證的評(píng)價(jià)。
項(xiàng)羽的自衿功伐和婦人之仁預(yù)示著他在楚漢斗爭(zhēng)中的失敗，但他的誠(chéng)實(shí)坦率在人格上是高尚的;所以他是失敗的英雄，活在我們心中;劉邦的能屈能伸和堅(jiān)決果斷預(yù)示了他最后的勝利，但他虛偽，狡詐的人格卻是不可取的，這一點(diǎn)要讓學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)
改編、排演課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，認(rèn)識(shí)歷史人物，體會(huì)作者塑造人物的方法。
5、 教學(xué)難點(diǎn)：
改編、排演課本劇，能客觀辨證地評(píng)價(jià)歷史人物。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，改編、排演、演出畢竟需要學(xué)生有一定文學(xué)、表演、聽說(shuō)讀寫、藝術(shù)等方面的能力，所以對(duì)他們有一定的難度。而辨證地評(píng)價(jià)歷史人物，就需要把讀史和文學(xué)結(jié)合起來(lái)，需要大量課外知識(shí)的結(jié)合，所以這也是對(duì)學(xué)生鑒賞能力的挑戰(zhàn)。
(三)教學(xué)手段
多媒體設(shè)施的運(yùn)用，本課學(xué)生根據(jù)劇本和辯論的需要，自行設(shè)置多媒體，教師只起指導(dǎo)的作用。
(四)基本程序
本課由于內(nèi)容的需要，大約要用一周的準(zhǔn)備時(shí)間操作步驟如下。
1、 鋪墊
(1) 學(xué)生利用一節(jié)課自瀆課文，疏通問(wèn)意，找出難懂語(yǔ)句，互相交流，掃除文字障礙。評(píng)論文章，提供較有影響的教育網(wǎng)站名，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。
(2) 在利用自習(xí)、晚課期間播放《祝?！贰俄?xiàng)鏈》《雷雨》《茶館》等課本劇錄象片段，發(fā)放關(guān)于課本劇的常識(shí)知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
(3) 采用教師參與，學(xué)生推薦，成立劇組。招募導(dǎo)演、編劇、演員、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具服裝等劇務(wù)人員，要盡可能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的的積極性，參與性，除了七名演員外，劇組人員應(yīng)以組為單位。而沒(méi)有參與劇組的人員也根據(jù)搜集的材料對(duì)劇中人物作出評(píng)價(jià)，以便參與劇評(píng)
(4) 劇組排練。首先劇本編好，既要求對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解，又必須有大膽的發(fā)揮，變書面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，這對(duì)學(xué)生的寫作水平、想象能力都是一個(gè)鍛煉，而演員的演出更是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的考驗(yàn)。
2、 演出(課堂展示)
(1) 創(chuàng)設(shè)情境，多媒體播放音樂(lè)，出示背景材料，由一位同學(xué)有感情的誦讀，引領(lǐng)大家走進(jìn)歷史，走進(jìn)劍拔弩張的鴻門宴。
(2) 課本劇上演。教室空間有限，但舞臺(tái)設(shè)計(jì)必不可少，美術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在黑板上，道具雖有限，但宴會(huì)坐席上的陳列必不可少，服裝也要適當(dāng)，觀眾也按楚漢兩派，分為兩大組，教師提示讓觀眾對(duì)劇中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備進(jìn)行對(duì)抗辯論。
3、討論。
這是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中生的思維的獨(dú)立性和批判性已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們不盲從別人的意見，對(duì)各種問(wèn)題總有自己的見解，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)，促進(jìn)他們的這種思維能力，要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)原文，對(duì)劇本，對(duì)劇中人物的理解引向深入。當(dāng)然，教師要提出一些能激起學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，為此此環(huán)節(jié)分為以下幾部分。
(1)自由討論，作劇評(píng)
這主要由觀眾點(diǎn)評(píng)，給劇本，演員和劇組的綜合水平打分。
a、對(duì)劇本的編寫作評(píng)價(jià)，加深同學(xué)們對(duì)課文的感知與理解。
b、對(duì)演員的評(píng)價(jià)，深化同學(xué)們對(duì)人物形象的 把握。
c、對(duì)劇組整體水平的評(píng)估，見證同學(xué)們的綜合能力。
(2)、劇組人員進(jìn)行答辯
主要分為：編劇，對(duì)原著的處理進(jìn)行答辯;導(dǎo)演，對(duì)演員的演技，把握性格方面進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)。針對(duì)大家普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行解答。
(3)、教師總結(jié)。教師不去輕易評(píng)判，知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)中的合理性與不足，讓學(xué)生意識(shí)到自己在獎(jiǎng)賞方面存在的差距，加深對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。
(4)、分組討論
以楚漢兩個(gè)政治集團(tuán)全班分成兩大組，教師引導(dǎo)討論：多媒體出示項(xiàng)羽的《垓下歌》與劉邦的《大風(fēng)歌》，以此為切入點(diǎn)設(shè)置討論題：
a、當(dāng)力能扛鼎，破釜沉舟的英雄殞命烏江時(shí)，你為之感動(dòng)了嗎?項(xiàng)羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，回看課文，聯(lián)系史料談一談你對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)。
b、“勝者為王，敗者為寇”，威加海內(nèi)的英雄，一代有作為的君主，你認(rèn)為被奉為漢高祖的劉邦，是個(gè)怎樣的人?
這樣的問(wèn)題設(shè)置，有利于激發(fā)同學(xué)的興趣，支持與反對(duì)楚漢集團(tuán)同學(xué)又自然會(huì)形成相矛盾的看法，從而達(dá)到辯論的效果。
總之，通過(guò)表演與討論，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又演出時(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)水平上升到抽象概括的水平，并對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，矛盾沖突，刻畫人物的手法以及如何鑒賞歷史人物等都會(huì)有更加深入的理解。
3、 寫作。
此項(xiàng)留做作業(yè)。
經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以通過(guò)寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生把對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的感想等進(jìn)行梳理，并清晰地、系統(tǒng)地把它表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也將學(xué)生的思考引向深入，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。寫作時(shí)可以自擬題目，寫自己感觸最深，最想表達(dá)的東西。
看過(guò)" 高一語(yǔ)文《鴻門宴》說(shuō)課稿范文 "的還看了:
1.高一語(yǔ)文《燭之武退秦師》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例