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高一語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》說(shuō)課稿

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高一語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》說(shuō)課稿

  "說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》說(shuō)課稿,歡迎參考!

  高一語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》說(shuō)課稿

  教材分析:

  本篇課文作者將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái),非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂,尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài),是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟,融合的最好見證。因此借助于這特定的物來(lái)表現(xiàn)這特定的情感,如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀,很是遺憾。在教學(xué)過(guò)程中本人力圖從獨(dú)特角度切入,運(yùn)用多媒體手段,設(shè)計(jì)成一課時(shí)的講讀課,調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性,進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對(duì)文體特征已訓(xùn)練過(guò)三篇文章的解讀方法,因此分析語(yǔ)言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標(biāo)了。

  學(xué)情分析:

  我任教的兩班,學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差,感性認(rèn)識(shí)尤為蒼白。對(duì)于動(dòng)物是有一番形體認(rèn)識(shí),至于動(dòng)物所投射的精神世界,他們是毫無(wú)深入認(rèn)知的興趣。因此得多費(fèi)時(shí)在品析美文,感受語(yǔ)言三美上,將學(xué)生引入這天地的大美之中。

  教法學(xué)法:

  1、采用啟發(fā)引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則,幫助學(xué)生解決問題。

  2、采用引導(dǎo)、討論、交流、歸納知識(shí)的方法。

  3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語(yǔ)段探究法,針對(duì)學(xué)生難以解決的問題。

  4、培養(yǎng)學(xué)生用直觀的情境分析問題的意識(shí)。

  5、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等解讀方法,使未知知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1, 認(rèn)識(shí)生字,讀準(zhǔn)課文

  2, 學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫,以突出主題的寫作手法

  能力目標(biāo):

  3,增強(qiáng)美文美言的審美能力,文辭內(nèi)涵的理解力

  情感目標(biāo):

  4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛,進(jìn)一步體會(huì)作者作者感悟自由生命的情感

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1, 學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫

  (主要利用其中生動(dòng)有效的語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)容要點(diǎn)、品析語(yǔ)詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對(duì)美文美言的審美鑒賞能力)

  2,體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合

  (本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象,來(lái)完成文章主題的理解)

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)輔助手段:多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  課前準(zhǔn)備:

  1, 要求學(xué)生認(rèn)真讀課文,感受“馬”的精神

  2, 思考文章的脈絡(luò)及作者觀點(diǎn)態(tài)度

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一,激情導(dǎo)入,發(fā)現(xiàn)美

  “天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光!馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”,接受了文明的洗禮,保持了自由的生命力,是人類的朋友?還是奴隸呢?下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車,走進(jìn)西部草原,走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美,文辭之大美。

  二,通讀課文,體驗(yàn)美

  學(xué)生通讀課文之后,談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內(nèi)容?

  (這環(huán)節(jié)主要是針對(duì)初讀課文的了解程度有個(gè)定位,以便針對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)問題切入引導(dǎo)上心中有個(gè)底)

  共設(shè)置了以下三個(gè)問題進(jìn)行課堂教學(xué)討論:

  1.簡(jiǎn)述作者的寫作思路

  2.作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同?為什么?

  3.課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫馬,是哪兩個(gè)場(chǎng)面?這兩個(gè)場(chǎng)面描寫的作用是什么?

  具體解析:

  1, 葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者思有路,遵路識(shí)斯真”,就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境,作者的思路宛如我們旅游的路線,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的?

  (這環(huán)節(jié)通過(guò)多位學(xué)生口述、互相補(bǔ)充、串說(shuō),老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊,這樣會(huì)比較順利地達(dá)到預(yù)定目標(biāo),主要是訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)言概括整理能力)

  師生明確:開篇寫自己“一直對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見”,寫自己喜愛馬,用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力,然后集中贊美和描寫馬,突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對(duì)壓抑的挑戰(zhàn)。再通過(guò)對(duì)馬的觀察,集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場(chǎng)面,贊揚(yáng)馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想,即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見,恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文,照應(yīng)開頭。

  2, 作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同?為什么?

  (這問題主要是為馬的下面出場(chǎng)作鋪墊,也為對(duì)馬的無(wú)限鐘情蓄勢(shì)。閱讀的段落不長(zhǎng),此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)集體朗讀,篩選相關(guān)信息便可得出答案)

  3,課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫馬,是哪兩個(gè)場(chǎng)面?這兩個(gè)場(chǎng)面描寫的作用是什么?

  讀出這些語(yǔ)段并交流自己的感悟。

  (這環(huán)節(jié)安排個(gè)別讀、小組讀,小組討論并陳述感悟,提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來(lái)分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇,答案的陳述不必拘于文中段落順序,收集支言片語(yǔ)的分析連串而成。這樣發(fā)言的場(chǎng)面會(huì)更活躍些,學(xué)生畢竟沒過(guò)騎馬但有見過(guò)馬跑的狀態(tài),大略會(huì)找到騎馬時(shí)心情變化的語(yǔ)詞,進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬?騎馬會(huì)有何特別的感受?等等。但據(jù)實(shí)說(shuō)我們的學(xué)生是說(shuō)不到人類深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面,這些分析還需我按段落邏輯作串講解析)

 ?、賲⒖迹?/p>

  如學(xué)生喜歡第6段,即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面,其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑,想通過(guò)縱馬狂奔來(lái)宣泄情感的場(chǎng)面。

  比如文中如此描述:“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息,我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失,豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力,是何等的痛快舒暢啊!”

  “這種生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候,在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂。”

  這些語(yǔ)句我配上相應(yīng)畫面,讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義,就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

  如學(xué)生喜歡第14、15段,即“夏日暴雨群奔”場(chǎng)面,用相關(guān)圖片展現(xiàn)意境,將要求學(xué)生將此段散文改寫成詩(shī)歌。

  (此環(huán)節(jié)考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下,捕捉關(guān)鍵信息,重組文辭的能力。因?yàn)樵?shī)文的內(nèi)容幾乎是文中的語(yǔ)句,只對(duì)語(yǔ)句作了些文字上的增刪、調(diào)整)

  “現(xiàn)在,我需要這樣的激情/

  作一匹馬,在原野奔跑、吼叫/

  我從遠(yuǎn)方來(lái),我到遠(yuǎn)方去/

  暴雨的長(zhǎng)鞭抽打我/

  低沉的怒雷吆喝我/

  瞬間即逝的閃電刺痛我/

  馬群啊,像隊(duì)隊(duì)尖兵,像神勇的大將/

  沖殺在古戰(zhàn)場(chǎng)/

  雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/

  蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/

  生命的華彩樂章!/

  暴雨停歇,馬群消失/

  我的激情如一匹馬/

  血液里有奔騰不息的性格/

  我要騰空!”

  (并要求學(xué)生對(duì)詩(shī)作作些點(diǎn)評(píng),盡可能多角度地理解到主題思想這一層面)

  又如第15段的文字:“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn),悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,劃出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”。

  (引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài),這樣也會(huì)更容易引入我們老師對(duì)語(yǔ)詞更高更深處的挖掘分析,這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達(dá)效果)

  賞析:用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感,用“曲線”來(lái)記錄聲音的軌跡,充分表現(xiàn)了作者的語(yǔ)言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺,生動(dòng)地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢(shì),無(wú)不體現(xiàn)周濤先生的語(yǔ)言之大美。

 ?、谛〗Y(jié):總之,這一場(chǎng)面,作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界,生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁,所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁,不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。

  ③,分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂的熏陶,一起朗讀以上精彩片段

  ④,進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言:

  a,馬能給人以勇氣,給人以幻想,這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里,觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

  (本句為第8段中語(yǔ)句,恰好對(duì)冬夜曠野縱馬這一場(chǎng)面之后的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句,進(jìn)一步揣摩此句,更能加深言辭內(nèi)涵的理解)

  b, 哦,鞏乃斯的馬,給了我一個(gè)多么完整的世界!凡是那時(shí)被取消的,你都重新又給予了我!

  (本句出現(xiàn)在第13段,是在馬已被確立為在竟?fàn)幹袕?qiáng)者這位置后,作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界,又重新給馬定位,騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概)

  (總之,設(shè)計(jì)這兩個(gè)典型場(chǎng)面描寫為教學(xué)重點(diǎn),目的是考察及訓(xùn)練的能力涉及到:領(lǐng)會(huì)修辭手法的表達(dá)效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達(dá)成文等)

  4,出示課文最后一段,讓學(xué)生談感受,得聯(lián)系中國(guó)歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。

  “我久久地站在那里,發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了,見過(guò)了,這世間罕見的奇景,這無(wú)可替代的偉大的馬群,這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn),這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里,相信,它所給予我的將使我終身受用不盡……”

  (此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談感想,老師不用對(duì)他們的評(píng)價(jià)表示態(tài)度,因?yàn)檫@環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)純屬一個(gè)過(guò)場(chǎng),估計(jì)能完整說(shuō)上的為數(shù)不多,再說(shuō)課堂時(shí)間所剩也不多了,特此安排到作業(yè)拓展題上,作為此環(huán)節(jié)的一個(gè)延續(xù),讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料,填補(bǔ)空白,加深理解)

  總之,對(duì)于作者來(lái)說(shuō),馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征,在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代,他只有一個(gè)樂趣(看馬),看馬“不像書可以被焚,畫可以被禁,知識(shí)可以被踐踏,馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?”

  這樣,我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩(shī)韻,遼闊草原的油畫,夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕,大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上”的馬。

  (此部分結(jié)語(yǔ)我特選文中部分語(yǔ)句,對(duì)馬的精神和人的情感有個(gè)評(píng)價(jià),讓學(xué)生能更有意識(shí)地感受作者言辭之大美,并配上相關(guān)圖片,顯得更直觀些,增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

  5,板書設(shè)計(jì): 雪夜騎馬狂奔

  廣闊壯烈

  夏日群馬奔騰

  對(duì)自由的向往追求。

  對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

  6, 課堂小結(jié)

  本文是周濤的代表作,也堪稱中國(guó)作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭姷搅颂斓紫伦詈玫鸟R,而是因?yàn)樗芎玫貙懗隽诵闹械鸟R。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文,文題中的“馬”即是作者所托之物,鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。

  7, 拓展作業(yè):

  作者在文章中說(shuō):“縱覽馬的歷史,還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解和認(rèn)識(shí)。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌、散文等,與同學(xué)交流讀后體會(huì)。

  教學(xué)反思:

  感悟提高,升華美

  本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會(huì)冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析,設(shè)計(jì)成一課時(shí),以點(diǎn)帶面地結(jié)束了全文的進(jìn)一步分析,似乎會(huì)倉(cāng)促些,這其中留給學(xué)生也許有很多疑問:作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代?““””期間知識(shí)分子們的命運(yùn)到底何去何從?那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當(dāng)代社會(huì)影響如何?似乎將馬的精神在這兩個(gè)場(chǎng)面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解,對(duì)一部分感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)的確會(huì)難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識(shí)的介紹在課外還得再作安排,比如觀看““””的一些紀(jì)錄片,感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn),電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀看,這樣會(huì)讓理解難度降低很多,但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多,另一部分還屬難于啟口的。

  雖課上安排多種讀法,多種析題的方法,能訓(xùn)練到位的學(xué)生面積還是不大,這穩(wěn)定而不擴(kuò)大的面積,實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā),引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開墾的處女地。
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