高一語文《金岳霖先生》說課稿
高一語文《金岳霖先生》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《金岳霖先生》說課稿，歡迎參考!
高一語文《金岳霖先生》說課稿
一、課程理念：
《語文課程標準》要求要讓學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展學生思維，鍛煉學生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)他們健全的人格，正確地理解和運用祖國語文。同時，學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
二、教材分析：
本單元所選四篇散文均為寫人記事的佳作。它們大體上分兩類：一是寫悲慘、憂傷之事，表哀悼、悲憤或懷念之情;一是寫偉人名人之事，表贊美、頌揚之情。《金岳霖先生》這一篇文章屬于后一種，并且是一篇自讀課，文中主要通過一些細節(jié)描寫展示金岳霖先生的性格特征，對于自讀課文，我個人認為應著重抓其一點深入探究。因此我讓學生經(jīng)過充分預習，在課堂上引導學生找出并體會細節(jié)描寫對于表現(xiàn)金岳霖先生個性的作用，從而領悟到細節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但我認為光體會還是不夠的，還應讓學生進行隨堂練習。在課堂上，我讓學生以熟悉的某個老師或同學為對象，選取日常生活中的平凡小事，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個性特征，鍛練學生的實踐能力，從而提高寫作能力。
三、學情分析：
我校學生雖然有一定的課改基礎，思維較為活躍，在教師的引導和調(diào)動下，善于觀察和思考，已經(jīng)初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學生在鑒賞過程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導學生感悟作品的同時，努力培養(yǎng)學生在鑒賞過程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細節(jié)之美，迅速的領會并運用于實際寫作。
四、教學目標、重難點、課時說明
教學目標：1.了解金岳霖先生的性格特征2.理解細節(jié)描寫的特點和作用3.學會運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個性
教學重點：了解金岳霖先生的性格特征
教學難點：理解并運用細節(jié)描寫
教學課時：一課時
五、教法、學法說明：
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，解決本文重點。
2、堅持理論與實踐相結合的原則，通過語言的體會，指導學生運用細節(jié)描寫進行寫作。
3、運用現(xiàn)代化手段(多媒體課件、實物投影儀)，增加課堂容量。
六、教學過程：
1、激趣導入 (猜謎) 同學們,我們來猜一個謎，請看屏幕：
“尖嘴瘦腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應變，刀槍斧劍無法傷身。” 這是誰，根據(jù)是什么?
(設計說明：以謎語導入激發(fā)學生對課文、人物的興趣，為進入主題作為鋪墊。)
導入語：以孫悟空這個人物形象為何如此深入人心為出發(fā)點，引入著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)
(設計說明：調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，也為下文介紹人物個性奠定基礎。)
2、下面我們檢查一下同學們的預習情況。通過同學們充分的預習，文中有哪一處或幾處文字的描寫給你印象最深?讓你夠目不忘。
(設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。)
3、從上面這些材料中可看出金先生是一個什么樣的人?
(設計說明：這個問題采取分組比賽的方式，讓學生板書展示，再由學生點評，然后根據(jù)學生所寫得出問題的答案。遵循學生是學習和發(fā)展的主體，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。)
4、同學們對金岳霖先生已有了較充分的認識，也對他做了較中肯的評價，其實汪曾祺已經(jīng)在文章中給我們做了一定的概括。請同學們找出文中可以用來概括金岳霖先生特點的話?
(設計說明：在整體感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，概括金岳霖先生特點。進一步深入文本，尋找文本依據(jù)，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。)
5、可以說，金岳霖先生的形象刻畫的如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細致刻畫，或許你們還沒有意識到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學上所謂的細節(jié)描寫。那什么是細節(jié)描寫呢?
6、經(jīng)典回眸
a.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
——《背影》
b.他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。
孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多!多乎哉?不多也。’于是這群孩子在笑聲里走散了。
——《孔乙己》
(設計說明：學生上臺演示，深入體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物個性的作用)
7、細節(jié)描寫有何作用?
(設計說明：問題5、6、7是一個整體，學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，思維拓展，知識擴充，由課內(nèi)到課外，使學生進一步明確細節(jié)描寫的作用。)
8、今天，我們通過對《金岳霖先生》這篇文章的學習，體會到了細節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但是光體會還是不夠的，現(xiàn)在我們就進行實戰(zhàn)演練。請大家以熟悉的某個老師或同學為對象，選取日常生活中的平凡小事，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的個性特征。
(設計說明：指名兩三個學生上臺利用實物投影展示自己所寫，和大家交流，其他學生點評，師點撥。“學以致用”，本環(huán)節(jié)把學習文本和寫作有機的結合在一起，鍛練學生的實踐能力，突破教學難點。師生互動，充分啟發(fā)學生的積極思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和口頭表達能力。)
9、總結細節(jié)寫作的注意點。
四、小結
五、布置作業(yè)：結合課文76頁“寫人要凸顯個性”的指導，運用本節(jié)課學到的細節(jié)刻畫人物的方法，從練習二或練習三中任選一題，寫一篇800字左右的記敘文。
(設計說明：打破教材的框架，實現(xiàn)以教材為本而非單純的教教材，不過分依賴教材。設計彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè)的興趣和學習的效率。)
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