人教版高一語文說課稿《再別康橋》
人教版高一語文說課稿《再別康橋》
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作。下面是學習啦小編為大家整理的人教版高一語文《再別康橋》說課稿，希望對大家有所幫助!
人教版高一語文說課稿：《再別康橋》
各位老師：大家好!
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從四個方面來闡述。
一.說教材
(一)教材地位及作用
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作。因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想像豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)教材本單元編寫的目的是要學生了解一些中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌?！对賱e康橋》是必讀課。教師通過教學活動，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力;學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
(二)學情分析
高中一年級的學生對詩歌有些了解，但只是停留在表面上，往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，尤其是對詩歌的了解和欣賞存在著各種差異;我校又是一所普通高中，生源較差，學生在詩歌這一方面的知識肯定存在著一定的缺漏，又加上詩歌比較抽象難懂，大多數(shù)學生不太喜歡詩歌，而《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，又有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀講解，將學生帶入詩的優(yōu)美意境之中，以引起學生閱讀的興趣，形成強烈的共鳴。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，以及學生現(xiàn)狀，我確立教學目標如下：
【認知目標】
簡要了解徐志摩，了解寫作背景;品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。
【能力目標】
培養(yǎng)學生收集資料、咀嚼品味詩歌的意境美的能力、誦讀感悟的能力。
【德育目標】體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:
【教學重點】領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。
【教學難點】意象的把握與體味
二.說教學方法和教學手段
(一)說教學方法
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，教師的范讀、學生的自讀、個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊讀(背)將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。(用以完成教學重點)
第二，意象品讀法法。通過找詩歌的意象來幫助學生理解詩人所要抒發(fā)的情感，而后再反復誦讀，讓學生感知、揣摩詩歌是如何通過這些意象來抒情的。(用以完成教學難點)
(二)教學手段
借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，全方位了解課本所展示的內(nèi)容，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
(三)課時安排 一課時
三.說學生學法
學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法，培養(yǎng)哪種能力，達到怎樣的學習效果，科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要，良好有效的學法指導不僅能吸引學生學習語文，而且能使學生在和諧愉快的課堂氛圍中接受知識從而提高學生的各種能力。
教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法
2.意象品讀法
通過師生互動，老師的示范，結合誦讀，讓學生了解詩人是如何選擇意象來抒發(fā)自己的情感的。
四.說教學程序的設計
(一)導入新課
1.由康橋的風景圖片導入。 康橋風光、劍橋大學風貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”)
2.在現(xiàn)代文學史上，有這么一位詩人，他的詩奠定了中國新詩壇的基礎。作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，他可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱。林語堂評價他是“奇才”與“情才”;難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”請問：這位詩人是誰?他的詩的魅力究竟表現(xiàn)在哪些地方?(激疑懸念法以引起學生的求知欲)。
(二)課件展示完成作者及背景介紹(這部分要點概要，課前讓學生利用有限資料庫已解決)。
“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。
(三)誦讀體味(教學重點的解決)
先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規(guī)律。
(四)鑒賞品評(教學難點的解決)
物象——意象----意境
體會作者通過意象選擇營造的意境。
什么是“意象”?
意象：有著詩人情感的物象就是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的情感，營造濃郁的抒情意境，這正是我要重點賞析的部分。(完成教學重難點)
同時，完成板書：
意象：云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝 ……
情感：淡淡憂愁的離情別緒
表現(xiàn)手法：景中見情，情中有景，情景交融
(五)再次齊讀全詩，體會理解詩人的情感
(六)能力提升
你認為這首詩最打動你的是在哪些地方?
老師準備好以下幾點：
A.“三美”(繪畫美、音樂美、建筑美)
B.第一節(jié)和第七節(jié)中“輕輕的”“悄悄的”這兩個形容詞的妙用：連續(xù)三次使用，這細微的變化有何深意?(向?qū)W生說明：“的”應為“地”，詩人寫作時期，兩字不分。)
【參考答案】詩歌的第一節(jié)，三次使用“輕輕的”，這個形容詞的反復使用，誦讀起來，顯得節(jié)奏輕快，旋律柔和，既抒發(fā)了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。最后，詩人“悄悄”地走了，從第一節(jié)的變?yōu)榈谄吖?jié)的“輕輕的”，相似原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離的情緒完美地統(tǒng)一在一起。
(七)為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學生對這首詩的“三美”進行賞析。
知識拓展：《再別康橋》賞析
《再別康橋》最初發(fā)表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入詩集《猛虎集》。是詩人重游康橋之后，在歸國途中寫下的一首絕版之作。
詩人一開頭用三個輕輕的，寫作別母校的離別情緒，給人一種寧靜的氛圍，同時也把自己對康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。在詩人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩化了，詩人對那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲，無一不被理想化、詩化、人格化。康河邊那婀娜多姿的翠柳被夕陽染成燦爛的金色，宛如戴著紅蓋頭的美麗動人的新娘，夕陽又把她的艷影投入微波蕩漾的康河。詩人完全沉醉在這如詩如畫的黃昏美景中，他神思恍惚，心兒似乎又成了康河的水波，那新娘的艷影在我的心頭蕩漾，詩人對康橋是那么癡迷，以至于當他看到軟泥上的青荇，油油的在水底招搖時，頓生羨慕之情。他竟甘心做一條水草，渴望如那水草一般永遠生活在康河柔波的愛撫中，榆蔭下那一潭清泉也被夕陽點染的絢麗迷人，仿佛是那七色的彩虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。
詩人在康河留連忘返，夜色降臨還不忍離去，他撐一支長篙，向青草更深處漫溯，在星輝斑斕的康橋夜色中泛舟尋夢，這里最宜放歌的時候，但詩人已無心放歌，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!一切都在不言中，真是“此時無聲勝有聲”!這樣自然而然的引出了最后一節(jié)那種“悄悄的”心情。詩人帶著幾分眷戀，幾分惆悵，在沉默中悄然離去。
“詩中有畫，畫中有詩”這是中國傳統(tǒng)詩歌的理想境界，音樂美，繪畫美，建筑美的詩學審美觀念此時完全呈現(xiàn)在讀者的眼前。《再別康橋》就是一幅美麗的無形畫，詩的每一節(jié)都可以稱得上是一幅迷人的圖畫，如詩的第二節(jié)，康河邊被夕陽染成婀娜多姿的垂柳加上波光粼粼的色彩艷影，就構成了一幅康河晚景圖。
另外，全詩的結構韻律的獨特創(chuàng)新，也讓我們窺見了詩人的絕妙藝術風格。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩到三個節(jié)拍，節(jié)奏非常鮮明;每節(jié)二四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，讀來抑揚頓挫，朗朗上口;整齊中富于變化，使全詩充滿了錯落有致的美感!
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人。1920年曾留學英國。1923年加入新月社，成為新月社詩派的代表詩人。
《再別康橋》是我國現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作之一?？禈?，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月-1922年8月，詩人曾游學于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。1928年秋，徐志摩再次到英國訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。
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