人教版高一語文關于《阿房宮賦》誦讀教學淺談
人教版高一語文關于《阿房宮賦》誦讀教學淺談
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。以《阿房宮賦》為例，下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜私贪娓咭徽Z文關于《阿房宮賦》誦讀教學淺談，希望對你有幫助。
高一語文關于《阿房宮賦》誦讀教學淺談
一、初步理解，打好誦讀教學的基礎
誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：
1.掌握文體特點
不同的文體有不同的特點?！栋⒎繉m賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采#FormatImgID_0# 文，體物寫志。“鋪采#FormatImgID_1# 文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內容必有一定的幫助。2.了解時代背景
“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對理解文章內容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡
在簡介文體特點、背景知識后就引導學生根據賦“體物”、“寫志”的特點清理全文脈絡，掌握文章“卒章顯志”的結構模式，讓學生對文意的理解再深入一步。
實踐證明：學生如果熟悉了這三個方面的知識，就為誦讀打好了基礎。
二、反復朗讀，抓住誦讀教學的根本
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢?
1.教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調。
3.教師導讀
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。
4.學生朗讀
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀。“體物”的內容指名讀，“寫志”的內容集體讀……反復朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達到誦讀教學的目的
周正逵先生在高中語文實驗課本《文言讀本·前言》中指出：在教學中要緊緊抓住誦讀這個環(huán)節(jié)，指導學生把課文熟讀成誦，使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望，還會多方得益，終生受用不盡。“熟讀成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》可以從三個方面著手指導背誦。
1.理清層次結構
著名教授石聲淮先生說：“會背書者背結構。”這是經驗之談。一篇文章有段落，一個段落有層次，一個層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規(guī)律，劃整為零，聚零為整，逐層逐段地背誦，直至全篇。
《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次。《阿房宮賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。
2.注意句法特點
文章第四段由五個復句組成：開頭兩個并列復句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個假設復句，如“使……則……”，指出六國和秦若愛百姓就不會有如此下場;最后一個轉折復句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點弄清文章大意，背誦起來就很快了。
又如第三段有議論句，有描寫句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫涇渭分明，分而背之，各個擊破，記憶迅速。
3.利用修辭手法文
賦這一文體運用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點可以幫助背誦。例如第一段中當背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會對出“復道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運用夸張和排比構成的一組描寫句，就可以引導學生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內容便可以迅速記下來。
實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”為“自學指導”，真正貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。
高一語文《阿房宮賦》原文
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍?復道行空，不霽何虹?高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。(不知乎 一作：不知其;西東 一作：東西)
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也;轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不得見者，三十六年。(有不得見者 一作：有不見者)燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙!使負棟之柱，多于南畝之農夫;架梁之椽，多于機上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!
嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟乎!使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
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