高一語文必修一課本《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
高一語文教學(xué)不再是機械式教學(xué)，更重要的是學(xué)生與老師之間的互動過程，通過荊軻刺秦王這篇文章教學(xué)，反思語文教學(xué)方法，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文必修一課本《荊軻刺秦王》教學(xué)反思，希望對你有幫助。
高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
首先：改變“教案”為“學(xué)案”，實現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有效置換。
從“教案”到“學(xué)案”的改革，就是把教學(xué)重心由老師滿堂灌轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。“學(xué)案教學(xué)”以學(xué)生為主體，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的討論、探究，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動精神。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為認知的主體，思維活動的主體，交流互動的主體;教師起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)。可以說，“學(xué)案教學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。例如，在《荊軻刺秦王》學(xué)案教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出各種各樣相關(guān)的問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點，對問題進行挑選修改，形成該課的四個分組學(xué)案和一個全班學(xué)案，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或疑問歸組學(xué)習(xí)，同時又通過組間交流，形成對本課的整體了解掌握。
總之，“學(xué)案”教學(xué)既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱;既有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又有利于挖掘?qū)W生的潛能;既充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又提高課堂教學(xué)效率;既提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，又促使教學(xué)充分了解學(xué)生了解教材。
其次：改變“點名發(fā)言”為“博客交流”，實現(xiàn)“他主課堂”為“自主課堂”的新型轉(zhuǎn)換。
課堂教學(xué)成敗與否，關(guān)鍵取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多成為“教我學(xué)”的知識的被動接受者和儲存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫。而博客交流平臺融入語文課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。如《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，我設(shè)計了全班討論的問題：結(jié)合課文和各小組的討論，談?wù)勀銓ηG軻的評價及對其的思考感悟。在短短7分鐘的時間里，有44人次發(fā)表了自己的見解，許多平時拘于暢言的同學(xué)都“開口了”，從容自由地發(fā)表個性化的思考。博客使課堂的交流渠道得以暢通無阻，并且達到自由充分、豐富多彩的程度，對問題理解表達的廣度和深度都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以企及的。博客交流平臺讓學(xué)生更積極大膽地融入到課堂的學(xué)習(xí)和思維的碰撞中來，學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的自信力、表達能力也在這一技術(shù)平臺的搭建中更上一臺階。
因此，通過博客交流平臺，每個學(xué)生可以有平等和話語權(quán)，可以達到多角度多樣性的思維碰撞，可以獲得個性的體現(xiàn)和共性的交融，學(xué)生的三維目標也可有效實現(xiàn)。
“學(xué)案教學(xué)”和“博客交流”是《荊軻刺秦王》這課教學(xué)的兩大亮點，兩種方式的融合也是本課教學(xué)的一大特色，二者的相輔相成，一方面達到了新教育理念新教學(xué)手段改變語文課堂教學(xué)的有效性;另一方面實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的新要求。對此，筆者認為：在信息技術(shù)和教育教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，不斷學(xué)習(xí)實踐新的教育教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并將之與課堂教學(xué)有效整合，不僅十分必要也更相得益彰!
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