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人教版高一語文《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)反思

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人教版高一語文《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)反思

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  高一語文《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)反思

  一、要在方法的幫助上解決學(xué)生對魯迅文章的恐懼。

  魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因:

  第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強,它往往是針對當(dāng)時所發(fā)生的某件事,或針對當(dāng)時社會上的某些政治或其他的社會現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到,但是沒有這些背景知識學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影,暗指當(dāng)時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有,但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。

  解決這個問題,有兩條路可走,一是提醒學(xué)生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現(xiàn)代文閱讀中有不少同學(xué)就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當(dāng)時不同的名人對該事件的評價,這更有利于激發(fā)學(xué)生讀魯迅文章的積極性,況且還可以在比較閱讀中更深切地領(lǐng)會到作者這樣說的妙處所在。

  第二,在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時不能脫離語言環(huán)境,否則理解的難度就更大,連字面意思都理解不了,深刻含義就無從談起了。我重點指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時首先要把握思路,然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,清除各部分之間的前后聯(lián)系,明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章,發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點。事實證明,學(xué)生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中,我著力強化了要把文句放到文段中,把文段放到全篇中。強調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈,要清楚它從何而來又往何方而去。

  二、注重對學(xué)生閱讀感受與閱讀經(jīng)驗的總結(jié)與強化。在總結(jié)讀文章規(guī)律的過程中強化與鞏固學(xué)生對文章的閱讀方法的正確理解,強化學(xué)生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范,又加上后邊的總結(jié)與提煉,我相信學(xué)生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此,學(xué)生再讀其他內(nèi)涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學(xué)中還需要繼續(xù)強化和改進,很快就會有檢驗的,下一單元就又有魯迅的文章,不知結(jié)果會怎樣,但我有充足的思想準(zhǔn)備,有足夠的繼續(xù)挑戰(zhàn)自我的信心。

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