《記念劉和珍君》教學(xué)反思
《記念劉和珍君》教學(xué)反思
《紀(jì)念劉和珍君》是魯迅先生針對1926年段祺瑞執(zhí)政府屠殺愛國人士的 三.一八 慘案而寫的一篇紀(jì)念性文章。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼摹队浤顒⒑驼渚方虒W(xué)反思，希望對你有幫助。
高中語文《記念劉和珍君》教學(xué)反思
語文課堂教學(xué)應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在語文教學(xué)中注重情感的陶冶，能讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界、道德情操及藝術(shù)修養(yǎng)。語文學(xué)科也只有在它不僅對學(xué)生的智慧發(fā)生作用，而且對學(xué)生的心靈和情感發(fā)生作用時，才真正發(fā)揮了學(xué)科的教育功能。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，要抓住作者在文章中流露出來的情感，融情入課堂教學(xué)中，以情感動學(xué)生，才能使學(xué)生在情感的體驗中，體會作者的寫作意圖，從中感悟人生、真理，從而提高他們的人文素質(zhì)水平。語文課堂教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的情感呢?
其次，教師還要會營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“因情入理”，從而“以情冶人”。要使學(xué)生的感情與作者表現(xiàn)在文章中的感情相互契合、交融，教師必須在把握作者創(chuàng)造情感的基礎(chǔ)上營造一個情感氛圍，讓學(xué)生因之生情，并隨作者喜而喜，因作者怒而怒，在情感的體驗中，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，在情感的撞擊下，受到潛移默化的教育和感悟。筆者曾在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中以情感入手，引導(dǎo)學(xué)生通曉事理，陶冶情操，收到了較好的教學(xué)效果。
《記念劉和珍君》是一篇記念性的文體，通過教師的范讀，學(xué)生們感受到濃厚的“悲”意，圍繞著這條“悲”的線索，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別找到了“悲”中蘊含的豐富濃厚的感情積郁：為劉和珍等先進(jìn)青年無辜的慘死“悲”──悲中帶著痛惜;為烈士們死得壯烈“悲”──悲中帶著贊頌;為烈士們死的慘狀“悲”──悲中帶著沉痛;為殺人者無恥的行徑感到“悲”──悲中積郁著憤懣。層層的悲情，籠罩著學(xué)生們的心，此時，筆者適時插入“三·一八”慘案經(jīng)過講述，在情感的感染和事實的披露中，學(xué)生的情緒激動起來，整個課堂籠罩在與魯迅先生同樣的悲、痛、憤的情感氛圍之中。當(dāng)學(xué)生明白美丑之分，因愛憎對事物作出判斷的同時，學(xué)生的思想和品格已在感情的變化中，受到了潛移默化的熏陶，這對培養(yǎng)他們高尚的人格、精神起到了一定的推進(jìn)作用。
語文教學(xué)中的審美教育
創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感，感受美。學(xué)生為什么對流行音樂那么感興趣?為什么對歌星、球星那么有熱情，而對科學(xué)家、技術(shù)能手引不起多大的心靈震動?大可不必奇怪，因為他們還小，還年輕，而我們的教材選文的人和事，大多與他們的生活時代相隔久遠(yuǎn)。因此，我們的語文教學(xué)也必須適應(yīng)他們的年齡特點，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓他們進(jìn)入到作品所反映時代的人和事中去，激發(fā)他們的情感，通過反復(fù)品讀，切實能從心靈深處產(chǎn)生與作品、作家的共鳴。?
一首詞曲皆美的音樂作品，經(jīng)著名歌唱家的詠唱，可震撼千萬聽眾的心靈。同樣，中學(xué)語文課本中一些蘊涵情感極為厚重的名篇佳作，老師如能在學(xué)生了解了作品的有關(guān)背景之后，創(chuàng)設(shè)其情景氛圍，借助聲調(diào)、語氣、停頓、強(qiáng)弱的變化，聲情并茂的范讀，將學(xué)生不知不覺地帶進(jìn)文章的藝術(shù)境界之中，讓其自覺地進(jìn)行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，以至受到思想、情感、語言、形象、意境等多種美的感染與熏陶。那效果是通常口干舌燥的分析講解無可比擬的。
例如，魯迅的《記念劉和珍君》是一篇紀(jì)念革命先烈、怒斥國民黨及其走狗文人的戰(zhàn)斗檄文。一位老師在教學(xué)這篇課文時，首先利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生了解“三、一八”慘案的有關(guān)歷史背景，然后為學(xué)生示范朗讀課文，在渾厚深沉激憤的配樂聲中，他隨著課文感情的變化，音調(diào)抑揚頓挫：憤怒時，慷慨激昂，咬牙切齒，怒目圓睜;悲痛時，聲調(diào)低沉，語不成聲，哽咽哭泣。整個朗讀的過程，學(xué)生的感情隨著老師朗讀感情變化而變化，課堂沉浸在一片悲與憤的氣氛之中，同學(xué)們時而肅穆寂靜，時而群情激憤。這樣的朗讀，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎情感，構(gòu)建了“是非、美丑、善惡”的道德評價標(biāo)準(zhǔn)，審美的教育目標(biāo)也就初步得到了實施。
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