高中語(yǔ)文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩(shī)人臧克家的《當(dāng)爐女》是一首很有特色的近體詩(shī)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、扣住詩(shī)中具有代表性的意象和精妙的動(dòng)詞，準(zhǔn)確把握人物形象以及畫面特征。
2、反復(fù)吟讀、品味，理解“當(dāng)爐女”身上閃耀的“平民之光”，體會(huì)作者情感。
說(shuō)明：
《當(dāng)爐女》是臧克家1932年的作品，臧克家的詩(shī)非常講究格律和表現(xiàn)手法，選用了“風(fēng)箱”這一物象，主要歌頌了一位失去丈夫后自強(qiáng)自立的勞動(dòng)?jì)D女，她身上具有平凡而偉大的性格。臧克家的詩(shī)歌內(nèi)容真實(shí)，風(fēng)格博大雄健，音節(jié)自然流暢，布局緊湊，結(jié)尾尤其矯健有力。很多評(píng)論家都認(rèn)為他非常善于使用動(dòng)詞來(lái)把畫面寫活。臧克家那個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌大都描寫的是生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)者。聞一多評(píng)價(jià)他的詩(shī)“沒(méi)有一首不具有一種極頂真的生活的意義”。詩(shī)歌中，詩(shī)人勇敢地直面苦難中的平民大眾：一方面，他深切地同情和關(guān)注苦難生活對(duì)于他們的壓迫，另一方面，他又被他們承受生活重負(fù)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：借助對(duì)關(guān)鍵詞和意象的分析，了解“當(dāng)爐女”前后期生活狀態(tài)的變化。
2、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人在“當(dāng)爐女”身上寄托的情感。
說(shuō)明：
詩(shī)歌還是要借助詞語(yǔ)構(gòu)造成的畫面來(lái)理解的，所以分析“當(dāng)爐女”丈夫去世前和去世后的生活狀態(tài)，是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的必由之路。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，關(guān)注臧克家獨(dú)特的煉字功底，感受苦難年代的風(fēng)云滄桑。本詩(shī)短小精悍，十二行文字中飽含了詩(shī)人的真情。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，可通過(guò)自我閱讀，對(duì)詩(shī)中的物象和人物形象有一定的感性認(rèn)識(shí)，也可以感覺(jué)到“當(dāng)爐女”前后生活的對(duì)比。然而詩(shī)歌創(chuàng)作的年代和當(dāng)代中學(xué)生距離甚遠(yuǎn)，體悟的感情可能不夠深刻。所以希望借助反復(fù)吟讀和體悟的過(guò)程，來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生一定的個(gè)體聯(lián)系性的認(rèn)知。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣 | 1、臧克家是現(xiàn)代著名的詩(shī)人。他很善于通過(guò)對(duì)比凸顯人物。初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)他一首紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年的詩(shī)歌《有的人》。他的詩(shī)歌篇幅短小，內(nèi)蘊(yùn)卻深刻廣博。 2、《當(dāng)爐女》是臧克家1932年的作品，那個(gè)時(shí)代的中國(guó)社會(huì)，是怎么樣一個(gè)社會(huì)呢？詩(shī)人想要借助這首詩(shī)歌向大家展現(xiàn)怎樣的人生境界呢？或許我們可以通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的品讀，回答這個(gè)問(wèn)題。（教師適當(dāng)補(bǔ)充平民生活背景：苦難、貧瘠、落后等。） | 1．臧克家的詩(shī)歌凝練概括，談?wù)勀銓?duì)《有的人》的理解。（人應(yīng)該為了多數(shù)人更好地活著而活著。未必非講到到這一點(diǎn)，但需要引導(dǎo)到對(duì)人生價(jià)值的看法上。） 2．你是否了解二十世紀(jì)二三十年代的中國(guó)社會(huì)，一起談?wù)?？（通過(guò)歷史或者已知的文章了解，比如魯迅的文章等。引導(dǎo)到底層民眾的苦難生活。） | 從學(xué)生熟悉的詩(shī)歌入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的閱讀興趣，喚醒學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)人物塑造的感性認(rèn)知，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。本詩(shī)主人公和《有的人》不同，但是作者在塑造的時(shí)候，同樣采用了對(duì)比的手法。且二三十年代的社會(huì)背景學(xué)生并不是很了解，希望通過(guò)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于本詩(shī)背景有初步的了解。 |
| 初步朗讀 理清結(jié)構(gòu) | 1、教師范讀詩(shī)歌。（可配樂(lè)） 2、本詩(shī)寫了什么內(nèi)容？前后片之間有何聯(lián)系？（引入詩(shī)人塑造人物形象的技巧——通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，和具有張力的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)人物形象。 ） | 1、朗讀課文，圈劃關(guān)鍵詞，了解詩(shī)歌內(nèi)容。 2、當(dāng)爐女是怎么樣一個(gè)形象？和全班交流。（教師提點(diǎn)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞：守、笑、盯、咬等。） | 詩(shī)歌內(nèi)容較為淺顯，通過(guò)閱讀，學(xué)生不難知曉。 重點(diǎn)解決詩(shī)歌技巧。 |
| 反復(fù)吟讀 分析文本 | 1、指名朗讀詩(shī)歌。感受前后片的不同感覺(jué)。（前期貧苦卻安詳，生活節(jié)奏舒緩；后期苦難而堅(jiān)強(qiáng)，生活節(jié)奏急促） 2、有人說(shuō)臧克家的詩(shī)歌真實(shí)自然，絲毫沒(méi)有無(wú)病呻吟的感覺(jué)。他是如何在本詩(shī)中做到這一點(diǎn)的？ 3、再讀詩(shī)歌。風(fēng)箱是當(dāng)時(shí)農(nóng)村必須的生活日用品，具有濃厚的生活現(xiàn)場(chǎng)感。想象“風(fēng)箱”發(fā)出的聲音的節(jié)奏，前期和丈夫沉重的呼吸迎合，后期和小兒的哭鬧聯(lián)合，營(yíng)造出極其真實(shí)的生活場(chǎng)景。 | 1、將自己的感悟和同學(xué)交流。交流時(shí)候?qū)Ρ惹昂笊顖?chǎng)景的節(jié)奏和基調(diào)。 2、尋找詩(shī)中的關(guān)鍵意象，并分析之。（提點(diǎn)學(xué)生特別注意“風(fēng)箱”。） 3、再次散讀詩(shī)歌。感受詩(shī)歌內(nèi)在意蘊(yùn)和節(jié)奏感。 | 鑒賞詩(shī)歌必須借助意象，本詩(shī)也是如此。除了“風(fēng)箱”還有“白絨繩”等，這些意象營(yíng)造出真實(shí)平凡的生活場(chǎng)景，越是細(xì)節(jié)部分越體現(xiàn)詩(shī)人功力。希望通過(guò)對(duì)意象的理解分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。 前后片對(duì)比閱讀，引入詩(shī)歌節(jié)奏問(wèn)題，為新詩(shī)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 |
| 對(duì)比閱讀 加深印象 | 1、補(bǔ)充臧克家《老馬》一詩(shī)。要求學(xué)生自由散讀，圈劃關(guān)鍵詞。 2、《老馬》運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎么樣的主題？ 3、《老馬》和《當(dāng)爐女》表達(dá)了類似的主題，都是為了反映底層貧民面對(duì)苦難生活表現(xiàn)出的超凡隱忍和剛毅。試比較兩詩(shī)的的區(qū)別。 4、朗讀兩首詩(shī)。 | 1、散讀。圈劃關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞：扣、垂、咽、抬…… 2、了解本詩(shī)運(yùn)用比喻手法刻畫出的面對(duì)苦難依然具有頑強(qiáng)生命力的中國(guó)農(nóng)民的形象。 3、對(duì)比女性范疇的堅(jiān)毅和面對(duì)苦難掙扎的農(nóng)民形象的區(qū)別。 | 試圖通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生知道兩詩(shī)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)類似主題。從而對(duì)“當(dāng)爐女”形象有更深層次的理解。 當(dāng)爐女是溫柔安分的普通底層?jì)D女形象，她的形象前后有對(duì)比，顯得真實(shí)豐滿。 |
| 拓展思維 深入理解 | “當(dāng)爐女”這樣的人物形象不僅生活在二十世紀(jì)二三十年代，其實(shí)她鮮活地存活于人類活動(dòng)的每個(gè)時(shí)期，想想現(xiàn)在還有這樣的形象嗎？（可以是名人也可以是默默無(wú)聞的社會(huì)平民。最終引向后者。） | 詩(shī)中的生活是苦難的，那么在當(dāng)今幸福生活中，我們還需要“當(dāng)爐女”這樣的形象嗎？（學(xué)生尋找面對(duì)苦難和生活重負(fù)，自強(qiáng)自立的形象，全班交流。） | 期望學(xué)生更多地關(guān)注平凡生活的點(diǎn)滴，珍愛(ài)生命、積極進(jìn)取，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。 |
| 課后作業(yè) 學(xué)習(xí)反饋 | 1、用散文化的語(yǔ)言改寫詩(shī)歌，再創(chuàng)“當(dāng)爐女”形象。（保持性格，可適當(dāng)改變背景，將這一形象融入現(xiàn)今社會(huì)。） 2、補(bǔ)充閱讀臧克家詩(shī)集《烙印》，作讀書筆記。 | 完成作業(yè)。 | 通過(guò)文字再創(chuàng)作，來(lái)加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)內(nèi)涵和作者情感的理解和把握。補(bǔ)充閱讀詩(shī)人同時(shí)期作品，可加深對(duì)時(shí)代和詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。 |
思路點(diǎn)撥
俗白淺顯的詩(shī)歌語(yǔ)言，“當(dāng)爐女”的苦難生活活生生擺在我們面前。對(duì)于意象的準(zhǔn)確把握和動(dòng)詞的精妙運(yùn)用是本詩(shī)最出彩的地方。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去切實(shí)感受這兩點(diǎn)。但是由于詩(shī)歌篇幅短小、內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略細(xì)節(jié)，所以建議學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句、多種形式的朗讀，來(lái)整體感知畫面特征，在知曉內(nèi)容的基礎(chǔ)上再感受情感。主人公的苦難生活和自強(qiáng)自立，學(xué)生是可以理解的，但是要他們感同身受地去體悟，有一定的困難。而且要二十一世紀(jì)的年輕一代停留在二十世紀(jì)二三十年代的社會(huì)也是沒(méi)有太多意義的。偉大文學(xué)的藝術(shù)生命力在于流淌在作者和讀者之間的情感傳遞，除了對(duì)比閱讀加深印象外，還建議在教學(xué)的最后部分把“當(dāng)爐女”適當(dāng)泛化，引入離我們的學(xué)生更近的社會(huì)中，讓他們從平凡的日常點(diǎn)滴中來(lái)理解生活的真諦。
(另外，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，關(guān)注詩(shī)人平民關(guān)懷這一點(diǎn)也是不能忽略的。浮躁的社會(huì)呼喚單純的人文關(guān)懷。對(duì)于層次較高的學(xué)生群體，這個(gè)思考角度是可以繼續(xù)深入下去的。聯(lián)系單元中其他篇目，《項(xiàng)鏈》、《老王》等，聯(lián)系“4050工程”、“希望工程”等，組織具有社會(huì)意義的“傾聽(tīng)低姿態(tài)的呼喚”活動(dòng)。)
練習(xí)舉隅
1、有人說(shuō)臧克家的詩(shī)歌結(jié)尾尤其矯健有力，你覺(jué)得呢?
2、詩(shī)中除了“當(dāng)爐女”，還有“丈夫”、“大兒”、“小兒”，試分析這三個(gè)人物形象，你覺(jué)得他們對(duì)于苦難的理解會(huì)是怎樣的呢?
3、閱讀更多的現(xiàn)代詩(shī)(如徐志摩、卞之琳、艾青、戴望舒、聞一多、舒婷、余光中等人的詩(shī)歌)，體會(huì)其與古代詩(shī)歌的異同(主要是詩(shī)歌意境和表現(xiàn)手法)。
(說(shuō)明：第3題范圍較廣，針對(duì)新詩(shī)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)課程需要選用。)
看了“高中語(yǔ)文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)”的人還看了：
1.高中語(yǔ)文《逍遙游》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
2.高中語(yǔ)文必修3《鳳蝶外傳》教學(xué)設(shè)計(jì)