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高中語文的學(xué)習(xí)方法的具體介紹

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  想要學(xué)好語文,最好知道一些的學(xué)習(xí)方法,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼挠嘘P(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法介紹,希望能夠幫助到大家。

  高中語文的學(xué)習(xí)方法

  一、觀念問題:語文不是背一背

  許多家長和學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中,都有一種根深蒂固的偏見:那就是語文差一點沒關(guān)系,因為語文不需要腦子,臨考試的時候,背一背,記一記,也 就行了。當(dāng)然,大家之所以這樣講,與語文課堂的某些現(xiàn)狀有關(guān),有的老師就是把語文當(dāng)成知識課來上的??荚嚲褪侵R搬家,將記在筆記本上的內(nèi)容原封不動地搬 到了試卷上。語文考試就變成了關(guān)于記憶力的檢測。

  記憶力當(dāng)然是人很重要的一項能力,一個人失去了應(yīng)有的記憶力,那會完全變成白癡了。但是現(xiàn)代人才,絕非僅僅有記憶力就行的。思維力、想象力、反思力、推斷力、創(chuàng)造力,這些能力的要求對一個現(xiàn)代人來說是更為重要的能力。語文課與這些能力原本相關(guān),但為大家所忽 略。將語文的學(xué)習(xí)視為只要背一背,記一記,這是造成語文低分的重要的主觀原因。

  二、方式問題:從不關(guān)注或一曝十寒

  這里我們從語文學(xué)習(xí)的方式上找一找語文低分的原因。一部分同學(xué)低分的原因是除了在課堂上有一搭沒一搭地聽幾句之外,課下從未關(guān)注過語文,基本沒 有課外閱讀,只寫老師布置的作文。這一類同學(xué)還有一個最為顯著的特征,那就是他們從來不朗讀,讀書只要一出聲,必定是磕磕絆絆,念什么文章,都是一個勁, 沒有輕重緩急,也無抑揚(yáng)頓挫。

  這一招當(dāng)然也是家長朋友檢測孩子語文程度的一個簡便易行的有效方式。您不妨讓孩子讀一段報紙,讀一篇文章,如果孩子是這樣的 話,那就證明他的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了問題。還有的同學(xué),倒是關(guān)注了語文學(xué)習(xí),不過是一曝十寒式的學(xué)習(xí)。猛干一晚,十天不看。其實,語文的學(xué)習(xí)最是不能這 樣。它需要的是少量多次,循序漸進(jìn),邊讀邊悟。

  三、內(nèi)容問題:識記之后還干什么

  語文低分還有一個原因就是在同學(xué)備考復(fù)習(xí)的時候,將語文豐富的內(nèi)涵與思考內(nèi)容經(jīng)常簡化為字音、字形和文學(xué)文化常識、背誦的課文這幾項內(nèi)容。假如 我們新近學(xué)了賀知章的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”一般同學(xué)復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容是:復(fù)習(xí)字形 “鬢毛”的“鬢”,寫幾遍,保證會寫;然后再掌握字音“衰”讀作“cuī”;再后,記住這首詩的作者是唐代的詩人賀知章,號四明狂客,還曾寫過的一首詩叫 《詠柳》。這個復(fù)習(xí)夠充分了吧。都這么復(fù)習(xí)了,那還能干什么呢,剩下的就是去考場發(fā)揮了。

  其實這個同學(xué)語文復(fù)習(xí)得的確不錯,但他把最應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻丟掉 了。那就是面對“兒童相見不相識,笑問客從何處來”的那群天真爛漫的孩子,白發(fā)蒼蒼的87歲致仕歸鄉(xiāng)的賀知章此時的心境到底是怎樣的,他有何樣的人生感 慨?你可以將賀知章此時心潮起伏的心情用你的筆描繪記錄下來嗎?體悟人生,感動生命,增加人生豐厚的體驗,將復(fù)雜的內(nèi)心世界用自己的筆能夠準(zhǔn)確細(xì)膩的記錄 下來,這些才是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

  四、60天提升之法

  1. 轉(zhuǎn)化觀念,從今天做起。改變對語文不重視的觀念,改變語文學(xué)習(xí)方法。堅持每天學(xué)習(xí)語文40分鐘。

  2. 提前預(yù)習(xí),認(rèn)真面對課文,將容易寫錯和不理解的詞語首先劃出來。能查字典弄清楚的,就自己查字典。查完后,仍然難解其意的,準(zhǔn)備好,第二天問老師。一邊讀,一邊想,將自己的想法可以用鉛筆寫在書頁空白的地方。大膽地去寫,不要害怕自己的幼稚與錯誤。

  3. 帶著這樣的問題,第二天上課的時候,與老師碰撞??匆豢?,自己哪些地方與老師英雄所見略同,哪些地方還有差距,哪些地方自己理解錯了,想一想為什么會有這樣的錯誤。

  4. 課下整理基礎(chǔ)知識后,能夠堅持寫聽課感悟,感悟中可以寫:在課堂上,自己領(lǐng)悟了哪些,在哪些地方收到了啟發(fā),轉(zhuǎn)變了什么,老師與其他同學(xué)的精彩在哪里?

  5. 帶著自己這些感受,與授課老師或四中網(wǎng)校的老師坦誠交流。認(rèn)真聽取老師肯定了你什么,對哪些內(nèi)容指出了問題。

  6. 針對自己的不足,在四中網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源中找到相關(guān)的講座與問題研討。一邊聽,一邊寫下自己的感受,依據(jù)老師的建議,快速而積極地修正自己以往之不足。

  7. 增加閱讀量,帶著從老師那里領(lǐng)悟而來的方法,運(yùn)用到自我閱讀中。

  8. 期末考試早下手,提前二周,自我先做模擬考。依據(jù)自己的成績與不足,再行改變。

  高一語文的劃分句子成分及復(fù)句關(guān)系

  句子的基本成分有:主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。

  單句:

  (1)單句分類:按句子結(jié)構(gòu)分為主謂句和非主謂句;按句子的用途或語氣分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

  (2)分析步驟:第一步,理解句意分主謂,先把句子一分為二,分成主語和謂語,一般是主語在前,謂語在后;第二步,找賓語,有的句子有,有的則沒有,動詞支配的對象就是賓語;第三步,壓縮句子找中心語,中心語是受修飾、補(bǔ)充或能支配賓語的主干成分;第四步,找定、狀、補(bǔ)語。定語到主語中心語的前邊和賓語中心語的前邊去找,狀語在謂語中心語前面,補(bǔ)語在謂語中心語后面。

  (3)句子主干:是指把定語、狀語、補(bǔ)語壓縮后剩下的部分,即由主語的中心語,謂語的中心語和賓語的中心語組成。摘取句子主干時,謂語中心詞前有否定詞語(不、沒、沒有)的句子,要把否定詞語放在主干中;碰到中心語是并列短語時,要把整個并列結(jié)構(gòu)摘出來。

  (4)如何區(qū)分單、復(fù)句:

 ?、購?fù)句:復(fù)句是由兩個或幾個意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不包含的單句形式組成的句子。復(fù)句的分句間互不為成分,這是區(qū)分單、復(fù)句最重要的一點。復(fù)句的分句之間結(jié)構(gòu)上互不包含,就是說互相不作句子成分,沒有句子成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,這是復(fù)句的本質(zhì)特征,也是復(fù)句和單句的最根本的區(qū)別。

 ?、诓荒芸粗挥幸粋€主語就斷定不是復(fù)句。

 ?、鄯彩且粋€主語管幾個動詞,只要中間用逗號或分號表示停頓,又互不做成分,就是復(fù)句。

 ?、苡行╆P(guān)聯(lián)詞既可以用在復(fù)句的不同分句中,也可以用在單句中。如:只有熱愛工作的人,才能熱愛生活。(單句)

  (5)復(fù)句的類型:主要有并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件這幾種類型。判斷復(fù)句關(guān)系,關(guān)聯(lián)詞很重要,有一個順口溜把難記的、易混的整理在一塊,請牢記。

  “不是”“而是”是并列,

  “不是”“就是”是選擇,

  “尚且”“何況”是遞進(jìn),

  “盡管”配“還”是轉(zhuǎn)折。

  “既然”配“就”是因果,

  “即使”配“也”是假設(shè),

  “無論”“除非”和“不管”,

  “只有”“只要”講條件。

  (6)多重復(fù)句:由三個或三個以上的分句組成,并且具有兩個以上的結(jié)構(gòu)層次的復(fù)句是多重復(fù)句。句子成分的構(gòu)成:

  句子有六個成分:主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語。

  高中語文劃分句子成分及復(fù)句關(guān)系知識點

  1、主語和謂語:

  主語是句子里被陳述的對象,謂語是用來陳述主語的。在一般情況下,主語在前,謂語在后。

  (1)大伙都散了。(《分馬》)

  (2)滿樹淺黃色的小花,并不出眾。(《荔枝蜜》)

  (3)我最不能忘記的是他的背影。(《背影》)

  (4)利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)。(《大自然的語言》)

  (5)那壯麗的柱廊,淡雅的色調(diào),以及四周層次繁多的建筑立面,組成了一幅莊嚴(yán)絢麗的畫圖。(《雄偉的人民大會堂》)這幾句的主語是"大伙""滿樹淺黃色的小花""我最不能忘記的""利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)""那壯麗的柱廊,淡雅的色調(diào),以及四周層次繁多的建筑立面",這幾句的謂語是"都散了""并不出眾""是他的背,已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)""組成了一幅莊嚴(yán)絢麗的畫圖"。把中心詞看成是主語和謂語也是可以的。如:

  (6)一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。(《驛路梨花》)

  (7)其實這種縮微技術(shù),早在十九世紀(jì)普法戰(zhàn)爭時候就使用過了。(《從甲骨文到縮微圖書館》)可以認(rèn)為"竹床""技術(shù)"是主語,可以認(rèn)為"鋪""使用"是謂語。

  2、賓語和補(bǔ)語:

  賓語往往表示動作支配的對象,并且總是處在動詞的后頭。補(bǔ)語是動詞形容詞后面的補(bǔ)充成分。

  如:

  (1)橋腳上站在一個人,卻是我們母親。(魯迅《社戲》)

  (2)我最不能忘記的是他的背影。(《背影》)

  (3)蕭隊長說過:先進(jìn)的要帶落后的。(《分馬》)

  (4)列寧主義認(rèn)為:資本主義國家的無產(chǎn)階級要擁護(hù)殖民地半殖民地人民的解放斗爭,殖民地半殖民地的無產(chǎn)階級要擁護(hù)資本主義國家的無產(chǎn)階級的解放斗爭,世界革命才能勝利。(《紀(jì)念白求恩》)字下有線的全是賓語。

  還有一種賓語叫做"雙賓語",如:

  (5)現(xiàn)在人們叫它故宮。(《故宮博物院》)

  (6)我給她一本書。"它""她"是近賓語(間接賓語),"故宮""一本書"是遠(yuǎn)賓語(直接賓語)。

  (7)說起來可笑,小時候有一回上樹掐海棠花,不想叫蜜蜂螫<一下>,痛得我差點兒跌<下來>。(《荔枝蜜》)

  (8)我獨自一人游蕩<在田野里>。(《挖薺菜》)

  (9)從化的荔枝樹多得<像一片碧綠的大海>,開花時節(jié),那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡,忙得<忘記早晚>,有時還趁著月色采花釀蜜。(《荔枝蜜》)

  (10)我那時真是聰明<過分>。(《背影》)

  (11)年紀(jì)比我大的人,往往如此,我遇見過<好幾回>了。(《從百草園到三味書屋》)尖括號里的全是補(bǔ)語,都補(bǔ)充說明了前面的動詞、形容詞。

  3、定語和狀語:

  定語是名詞性詞語的修飾成分,狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。

  (1)這時我看見(他)的背影,(我)的淚很快地流下來了。(《背影》)

  (2)可我,總還是懷念那(長在野地里)的薺菜,就像懷念(那些與自己共過患難的老朋友)一樣。(《挖薺菜》)

  (3)老遠(yuǎn)就看見(鑲嵌在正門頂上)的國徽的閃閃金光。(《雄偉的人民大會堂》)

  (4)李四光[這一生中][還從來]沒有過一次[這樣]舒暢和快樂的談話。(《地質(zhì)之光》)

  (5)他們[只]認(rèn)得錢,托他們只是[白]托!而且我[這樣]大年紀(jì)的人,難道[還][不]能料理自己么?(朱自清《背影》)

  (6)說到這里,我們兩人都[不約而同]地站了起來,[沿著草坪旁用卵石鋪成的小徑]走到"北海"跟前。(蕭乾《棗核》)圓括號里的是定語,方括號里的是狀語。

  句子主干:

  在構(gòu)成句子過程中,各種句子成分所起的作用不完全一樣,其中有些成分決定著句子的基本結(jié)構(gòu),它們是句子的主干,有些成分是附著在主干上的“枝葉”,對主干起修飾、限制、補(bǔ)充等作用。

  所謂句子的主干,是指把句子中的定語、狀語、補(bǔ)語(即“枝葉”成分)逐層壓縮掉之后剩下的部分。

  句子的主干一般是由主語或主語中心語、謂語或謂語中心語和賓語或賓語中心語組成的。例如:

  統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。這是一個主謂句,主語由偏正短語充當(dāng),包含中心語“方法”和定語“統(tǒng)籌”;謂語由動賓短語充當(dāng),而賓語又是一個偏正短語,其中包含著中心語“方法”和“一種”“安排工作進(jìn)程”“數(shù)學(xué)”三個定語。只要把這些定語逐層壓縮掉,剩下的部分“方法是方法”就是這個句子的主干。碰到一個結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子,找出它的主干,不僅有助于弄清句子的基本結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確理解它所表達(dá)的意思,而且有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子成分的搭配有沒有毛病。

  例如:

  (1)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論,提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

  (2)今天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)把我國建成現(xiàn)代化的社會主義強(qiáng)國。

  把第一句的所有定語、狀語都壓縮掉,剩下的主干是“發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)”,可以看出,這個句子的結(jié)構(gòu)是完整的,句子成分的搭配是合理的;第二句的主干則是“青年擔(dān)負(fù)建成強(qiáng)國”,很顯然,句子的結(jié)構(gòu)是不完整的,謂語中心語“擔(dān)負(fù)”和“建成強(qiáng)國”不搭配,“擔(dān)負(fù)”后邊一般要有“任務(wù)”“使命”“責(zé)任”等詞語作賓語或賓語中心語。這個句子缺少這類詞語,因此使人覺得話沒有說完全。一個句子中,如果謂語中心語前面有否定詞語(“不”“沒”“沒有”等),要把否定詞語放在主干當(dāng)中,以免主干和原句的意思相反。例如:地面上和地下的生物,也沒有放棄對巖石的破壞。這句話中的“沒有”應(yīng)該保留在句子的主干中,否則“生物放棄破壞”就改變了句子的本意。

  劃分句子的口訣:

  (1)句子成分要劃對,

  (2)縱觀全局找主謂。

  (3)主前定狀謂后補(bǔ),

  (4)謂前只有狀地位。

  (5)“的”定“地”狀“得”后補(bǔ),

  (6)賓語只受謂支配。

  定語、狀語、補(bǔ)語:

  1、定語

  (1)描寫性定語,多由形容詞性成分充當(dāng)。例如:(彎彎曲曲)的小河。青春氣息。(風(fēng)平浪靜)的港灣。

  (2)限制性定語:給事物分類或劃定范圍,使語言更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。例如:(曉風(fēng)殘月中)的長城。(野生)動物。(古城大理)的湖光山色。

  (3)助詞“的”:定語和中心語的組合,有的必須加“的”,有的不能加“的”,有的可加可不加。單音節(jié)形容詞作定語,通常不加“的”,例如:(紅)花、(綠)葉、(新)學(xué)校、(好)主意等。雙音節(jié)形容詞作定語,常常加上“的”,特別是用描寫狀態(tài)的詞,例如:(晴朗)的天、(優(yōu)良)的傳統(tǒng)、(動聽)的歌聲、(粉紅)的臉等。

  2、狀語

  (1)描寫性狀語:主要修飾謂詞性成分,有的是描寫動作狀態(tài),有些是限制或描寫人物情態(tài)。例如:他[突然]出現(xiàn)在大家面前。小李[很高興]地對我說。

  (2)限制性狀語:主要表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數(shù)量、語氣等。例如:[午后],天很悶,風(fēng)很小。[白]跑一趟。(方式)她的身上[凈]是水。(凈=全,表范圍)。

  (3)助詞“地”:助詞“地”是狀語的標(biāo)志。狀語后面加不加“地”的情況很復(fù)雜。單音節(jié)副詞做狀語,一定不加,有些雙音節(jié)副詞加不加“地”均可,例如“非常熱?非常地?zé)?rdquo;。形容詞里,單音節(jié)形容詞做狀語比較少,大都也不能加“地”,例如“快跑、苦練、大干”。多音節(jié)形容詞有相當(dāng)一部分加不加都可以,例如“熱烈討論?熱烈地討論/仔細(xì)看了半天?仔細(xì)地看了半天”

  3、補(bǔ)語

  (1)結(jié)果補(bǔ)語:表示動作、行為產(chǎn)生的結(jié)果,與中心語有因果關(guān)系,補(bǔ)語常用的是形容詞,少數(shù)用動詞。例如:這個字寫〈錯〉了。她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。(2)程度補(bǔ)語:程度補(bǔ)語很少,限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等,表示達(dá)到極點或很高的程度,也可以用量詞短語“一些、一點”表示很輕的程度。謂語中心語多是形容詞。例如:心里痛快〈極〉了。這幾天真是煩〈透〉了。這家伙討厭〈死〉了。比上次要好〈一點〉。

  (3)狀態(tài)補(bǔ)語:表示由于動作、性狀而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。中心語和補(bǔ)語中間都有助詞“得”。例如:有的同學(xué)對許多問題想得〈太簡單,太淺〉。講的人講得〈眉飛色舞〉,聽的人聽得〈津津有味〉。他高興得〈眼淚都流出來了〉。

  (4)趨向補(bǔ)語:表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向,用趨向動詞充當(dāng)。例如:遠(yuǎn)處傳〈來〉了他的笑聲。所有的同學(xué)都堅持〈下來〉了。人絕不能輕易把生命交〈出去〉。(5)數(shù)量補(bǔ)語:表示動作發(fā)生的次數(shù),動作持續(xù)的時間,或者動作實現(xiàn)以后到目前所經(jīng)歷的整段時間。例如:看了<幾遍>。等了<一會兒>。來了<兩個月>。

  (6)時間、處所補(bǔ)語:多用介詞短語來表示動作發(fā)生的時間和處所,包括表示動作的終止地點。例如:她生〈在南?!?,卻不知道死〈在何方〉。這件事發(fā)生〈在2008年〉。

  (7)可能補(bǔ)語:這種補(bǔ)語的中心語主要是動詞,也有少數(shù)是形容詞。補(bǔ)語有兩種,一種是用“得”或“不得”充當(dāng),表示動作結(jié)果能實現(xiàn)或不能實現(xiàn),另一種是在結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語和中心與之間插進(jìn)“得/不”,表示動作的結(jié)果、趨向可能不可能實現(xiàn)。例如:這個東西吃〈得〉吃〈不得〉?作業(yè)一定要認(rèn)真做,馬虎〈不得〉??吹们宄?,看<不>清楚?

  中心語:

  中心語是偏正(定中、狀中)短語、中補(bǔ)短語里的中心成分。

  1、與定語相對的中心語(簡稱“定語中心語”)定語中心語通常由名詞性詞語充當(dāng),有時謂詞性詞語也可以做定語中心語。它跟前面的定語組成偏正短語,多用來做主語,有時也可做賓語等。

  2、與狀語相對的中心語(簡稱“狀語中心語”)狀語中心語通常由謂詞性詞語充當(dāng),有時也可以由名詞性詞語充當(dāng)。它跟前面的狀語組成偏正短語,用來做謂語。

  3、與補(bǔ)語相對的中心語(簡稱“補(bǔ)語中心語”)補(bǔ)語中心語通常由動詞或形容詞充當(dāng),也可能由短語充當(dāng)。


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