怎樣聽化學課

　　聽課是學習里的重要環(huán)節(jié)，怎樣聽好一堂化學課呢?下面是學習啦小編收集整理的化學的聽課技巧以供大家學習!

　　課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發(fā)學生的思維，系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律，指導學生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規(guī)范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。

　　學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和想上，必要時也可標標，劃劃或?qū)憣憽?/p>

　　1.三要素

　　(1)恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態(tài)度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。

　　(2)思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規(guī)范要求。思索老師從現(xiàn)象、事實到結(jié)論的分析、歸納得到結(jié)論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關(guān)鍵是要發(fā)展思維能力，理解所學的內(nèi)容，而不是只記結(jié)論。

　　(3)記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。如金屬活動順序表可分類三句：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫)，銅汞銀鉑金。為了幫助記憶，課堂上要適當做筆記，主要是準確記下老師板書的課堂小結(jié)、得出結(jié)論和講解的特例等。對重點和疑難點要標記，課后研討要突破疑難，加深對重點知識的理解。一堂課所學的內(nèi)容，在頭腦里條理分明而有系統(tǒng)，就達到了聽課的目的。

　　2.聽講的方法

　　聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結(jié)鞏固這三個環(huán)節(jié)的學習，下面重點討論新課的方法。

　　和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到(即思想集中)、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內(nèi)容，根據(jù)化學學科的特點，這四到各有其特點。

　　對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現(xiàn)象，能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態(tài)度，自覺提高和發(fā)展觀察能力。

　　關(guān)于耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實到結(jié)論的分析、歸納得出結(jié)論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬于理解的內(nèi)容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結(jié)論的不正確的學習方法。耳到、心到的關(guān)鍵是發(fā)展思維能力，理解所學的內(nèi)容。當然，在此前提下該記住的內(nèi)容，還是要記住的。

　　手到，主要的是按要求和規(guī)范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。

　　在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。

　　總結(jié)鞏固階段，主要是會小結(jié)歸納，使一堂課所學的內(nèi)容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng)，同時回憶看或所做的實驗。

　　聽課的方法，初三和高中各年級的學生各有他們的方法，教師應調(diào)查研究，肯定他們正確的好方法，指出他們的不足，通過具體的教學內(nèi)容，幫助他們改進，提高聽課的效果。

　　有關(guān)化學學習方法推薦：

　　在中學化學學習中，學生的思維障礙主要表現(xiàn)在：(1)感到化學知識繁雜，盡管學了不少化學知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識;(2)課本上的概念、定義、公式都背會了，但在考試時常常用錯;(3)考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對;(4)在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)“思維盲點”;(5)只會做課本上的作業(yè)，遇到較復雜的綜合性問題時則無從下手求解。

　　產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學化學中基本概念多，相關(guān)知識散見于各章節(jié)中，不少同學會越學越覺得化學知識內(nèi)容繁雜，掌握起來有相當?shù)碾y度，陷入了非常被動的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和概括，即知識的內(nèi)化過程。概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　知識的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識，必然是迅速而準確的。這是因為“新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上。 ”也就是說學習的新知識一定要與舊知識進行聯(lián)系，接受新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴重的干擾，也使原有的知識含混了，導致新知識的學習出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應用造成極大困難?？梢?，學生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。

　　克服思維障礙的對策：

　　(一)理清(內(nèi)化)知識思路，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)

　　如何塑造學生良好的知識結(jié)構(gòu)呢?心理學指出，學生學習和掌握化學知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)，要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到“日清月結(jié)”或“章節(jié)結(jié)清”。這包括：

　　1.準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。這些“磚瓦基石”是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料，是學生進行思維活動所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標準狀況;1mol;22.4L。

　　2.對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。

　　3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導學生對知識概括歸納，構(gòu)造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實驗室制法時，按反應原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學，并從每一個知識點沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng)。

　　4.以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識，另一方面從訓練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時，才能應用知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達到問題的快速準確解決。

　　(二)誘導思維、激勵思維、啟發(fā)思維

　　高中學生的思維能力有了更高的抽象性，并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習慣于運用概念、判斷進行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，在實踐中去分析、研究、解決化學問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學知識，易于記憶和運用。

　　1.程序設(shè)疑誘導思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進。對某一問題的思考是激起學習欲望，激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學目標設(shè)計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使學生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。

　　例如復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑?為什么?(2)上述反應有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應?寫出化學方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析，使學生的認知由淺入深，促使學生思維向縱深發(fā)展。

　　2.新穎問題激發(fā)思維?？刹扇Q角度、換形式、提新穎問題的方式，吸引學生思考。要布置一定難度的課外思考題供學生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置“若水的沸點低于硫化氫，人類將會變成怎樣?”讓學生經(jīng)常有問題可“想”。

　　3.解題過程啟發(fā)思維。學生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適當?shù)?ldquo;認知橋梁”，喚起學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，與當前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進行變式：增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學過程，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。