九年級物理認識內(nèi)能教學反思
九年級物理認識內(nèi)能教學反思
吾日三省吾身，關(guān)于九年級物理認識內(nèi)能的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級物理認識內(nèi)能教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級物理認識內(nèi)能教學反思(一)
本節(jié)教材教學內(nèi)容包括內(nèi)能的概念，影響內(nèi)能的大小的因素，改變物體內(nèi)能的方法。作為學習主體的九年級學生，他們對事物的認識處于由感性向理性發(fā)展階段，感性認識仍占主要地位，在理性認識中還存在一定困難。為此，本課應注意適應學生好奇心、好動、好強的心理特點，以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發(fā)展抽象思維能力。
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)則運動具有的能，其實分子在做無規(guī)則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能的總和，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內(nèi)能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內(nèi)能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關(guān)這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移;勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點難以遷移。在講內(nèi)能時要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解.
內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關(guān)系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加;但是微粒的勢能怎么跟溫度有關(guān)，那是因為物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對同一個物體,溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內(nèi)能增大;物體放熱或是物體對外界做功，則物體內(nèi)能減少。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功(或不做功)，則物體內(nèi)能增大;物體放熱同時物體對外界做功(或不做功)，則物體內(nèi)能減少;物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。
九年級物理認識內(nèi)能教學反思(二)
通過對這節(jié)課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來越深，教學設(shè)計的 思路也越來越清晰。我結(jié)合自己的教學過程和其他老師對這節(jié)課的點評，形成了以下的反思：
1、明確教學目標，教學思路設(shè)計,符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設(shè)計中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現(xiàn)了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。
2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術(shù)的作用。這節(jié)課應用了多媒體教學，選擇了許多圖片和視頻，使許多實例直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發(fā)射等，這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實際聯(lián)系起來，達到了很好的效果。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的知識點的得出都能先根據(jù)學生的一些已有經(jīng)驗總結(jié)，學完以后讓學生列舉相關(guān)的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。 當然，本課設(shè)計的不足也還是有不少的。比如：
1、問題設(shè)置 “過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實驗中，提問“什么會出現(xiàn)棉花著火現(xiàn)象?”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設(shè)置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置(1)棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化?(2)棉花的內(nèi)能如何變化?(3)是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的?(4)變化的內(nèi)能從何而來?(5)能量如何轉(zhuǎn)化?這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。
2、學生交流討論的時間不足，沒有充分發(fā)揮學生相互的評價作用。比如流星形成過程，最后拿出來作為對本節(jié)課學習的一個總結(jié)應用，只選了一位同學起來說了一下，如果讓大家先討論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后教師再總結(jié)一下，效果應該更好一點。
3、細節(jié)不夠完美。比如在設(shè)計氣體對外做功可以使物體的內(nèi)能減小的實驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降，這個地方?jīng)]注意說清楚;另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有提供足夠的時間讓學生思考交流。
以上是我對這節(jié)課的反思，如有不當之處，懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正!同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。
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