初三物理運(yùn)動的快慢課后教學(xué)反思
為促進(jìn)教師的自身的發(fā)展，初三物理運(yùn)動的快慢的課后教學(xué)需要有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三物理運(yùn)動的快慢課后教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三物理運(yùn)動的快慢課后教學(xué)反思(一)
1、調(diào)動學(xué)生積極性
本節(jié)課我以劉翔比賽的視頻導(dǎo)入新課，同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了，這個(gè)貼近生活的情境，使學(xué)生能積極參與到探究活動中來。
2、教學(xué)內(nèi)容難度適中
在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認(rèn)真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機(jī)成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會更加認(rèn)真。
3、積極提問，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時(shí)采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。
4、多舉實(shí)例
現(xiàn)在的科學(xué)課，很大程度地強(qiáng)調(diào)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。以上是我的一些教學(xué)工作中得到的點(diǎn)滴心得體會，有很多不足之處，還請各位同仁批評指正!
初三物理運(yùn)動的快慢課后教學(xué)反思(二)
本節(jié)課我以劉翔比賽的視頻導(dǎo)入新課，同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了，這個(gè)貼近生活的情境，使學(xué)生能積極參與到探究活動中來。
要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時(shí)采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出 的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問 某個(gè)學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。
現(xiàn)在的科學(xué)課，很大程度地強(qiáng)調(diào)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他 們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也 發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。
初三物理運(yùn)動的快慢課后教學(xué)反思(三)
教后記 比較成功的有以下幾點(diǎn)：
(1)我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，以奧運(yùn)會男子自由泳為例子，進(jìn)行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的，而裁判員又是如何記錄誰游的快的?最后總結(jié)出比較運(yùn)動快慢的方法：相同時(shí)間看路程的多少，相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個(gè)物體運(yùn)動時(shí)間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時(shí)，我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動的快慢? 有學(xué)生說：將時(shí)間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時(shí)間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時(shí)間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動的路程是多少，也是相同時(shí)間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學(xué)中，將每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘等成為單位時(shí)間，剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說：物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運(yùn)動的快慢。為了描述物體運(yùn)動快慢，物理學(xué)中由此引入速度的物理量。
(2)在速度公式的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有學(xué)到分式的內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達(dá)式。這種遞進(jìn)式的教學(xué)對于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。 在速度單位的教學(xué)中，由于是首次見到復(fù)合單位，所以有必要對其進(jìn)行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。
(3)在單位換算的引入中，考慮到這兩個(gè)單位是經(jīng)常要換算的，所以，給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時(shí)的大小比較，這樣學(xué)生從圖片入手，接受起來就更加容易更加的順其自然，更貼近生活和實(shí)際，同時(shí)配備了速度表和路牌的圖片，讓學(xué)生更加熟悉我們生活中的速度。
(4)采用了分版塊的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握，更容易抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對于一些簡單的知識點(diǎn)，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來完成，可以大大的提高效率。 經(jīng)過本次比賽，真正的發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)備一節(jié)課的辛苦，從課程的設(shè)計(jì)到課件的制作，都進(jìn)行了無數(shù)次的改進(jìn)，但是雖然做了很多充分的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課也有很多的不足之處：
(1)沒有站在學(xué)生立場上考慮問題。我讓同學(xué)來換算 1米/秒=?千米/時(shí)，結(jié)果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然2個(gè)同學(xué)輪流修改才做對，而時(shí)間卻花費(fèi)了5分鐘左右，說明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時(shí)=?米/秒會簡單一些，看來還需要從多個(gè)角度思考課堂內(nèi)容，多站在學(xué)生的角度去思考問題才可以，這樣才能更準(zhǔn)確并且有效的把握課堂。 (2)不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在教學(xué)過程中采用分板塊的方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對知識的把握有階段性的成果，但是對于一些題目的選擇還不夠?qū)哟?，要進(jìn)行多方面的考慮才可以，不應(yīng)該只是以題論題，要選擇更具有代表性的題目。
(3)時(shí)間掌控的不到位。課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，我為了檢測學(xué)生的掌握程度，及時(shí)得到反饋，讓學(xué)生來完成自主檢測部分，其中一個(gè)計(jì)算題目讓學(xué)生到前面板演，本想等學(xué)生完成題目后抽取其中幾個(gè)同學(xué)的答卷，通過攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來評析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費(fèi)時(shí)間，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實(shí)等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力，但由于時(shí)間掌控不夠準(zhǔn)確，只能采用問答的形式來解答題目了。 在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個(gè)體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實(shí)例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學(xué)形式，用以適應(yīng)不同類型的學(xué)生，這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學(xué)理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試，總之經(jīng)過本次比賽，我得到了很多的收獲，除了有備課技巧上的收獲，還有更多的是作為一名物理教師，如何在心理上讓自己成熟起來。
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