初中地理高效課堂反思
初中地理高效課堂反思
初中地理對于高效課堂的要求甚高，課后反思是重要的環(huán)節(jié)。下面是學習啦小編今天要分享給大家的初中地理復習提綱下面是學習啦小編為您帶來的初中地理高效課堂反思，歡迎翻閱。
初中地理高效課堂反思(一)
地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準備
第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關(guān)的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關(guān)系，要真正把學習的主動權(quán)交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”„„的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結(jié)束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。
總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質(zhì)量。
初中地理高效課堂反思(二)
新課改下的地理教學，必須立足課堂，優(yōu)化教學策略，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式。經(jīng)過多年的初中地理教學實踐，在對教學方法的不斷摸索中，總結(jié)出一些個人的見解，對如何提高課堂效率進行了初步的探究。
(一)做最充分的課前準備──前提
這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
(1)教師課前準備
就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。
(2)學生課前準備
學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。
(二)創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎
創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內(nèi)。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”。
(1)激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。
(2)啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵。如果導入設計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。
(3)增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。創(chuàng)設情境的方法主要有：
?、購土?、提問、故事等語言描述性引入;
?、谥庇^畫面或教具導入;③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入;④課堂演示、室內(nèi)實驗引入
(三)自主探索，合作交流──核心
自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結(jié)互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而宜，教師應根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。
(四)精講點撥，指點迷津──關(guān)鍵
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解;老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。
(五)科學指導，全面評價──補充
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀?；谝陨锨闆r，我以為要注意以下幾點。
1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導
2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導
3.問題錯誤時，給予科學性指導
4.問題混亂時，給予點撥性指導
5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導
(六)練習鞏固，矯正補缺──試金石
練習要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。