初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告
調(diào)查是為了更好的改進(jìn)某些不完善的事情。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告，希望對大家有所幫助。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告：農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1、教材處理
新教材相對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點(diǎn)、繁點(diǎn)，而相應(yīng)地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上，對于需要學(xué)生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內(nèi)容，很多教師往往忽略不提，避而不談。在教學(xué)過程中，未能合理整合教材、發(fā)掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù);有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生回去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，課堂上大部分不動口、不動腦，只動手記下教師講的重點(diǎn)，在課本上劃下教師講過的內(nèi)容，在課后機(jī)械般地做大量的練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，故學(xué)生在考完地理后就會忘得一干二凈。
教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教學(xué)評價
農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等，忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等;另一方面是對學(xué)生的評價仍停留在一張試卷上。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告：造成農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素
1.教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降，相當(dāng)一部分人員不安心地理教學(xué)，專業(yè)思想不牢固，缺乏鉆研動力;學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有給予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取。第三是教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，同時也缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。第四是部分教師特別是老教師還沒掌握計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
2.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式存在很大障礙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在很大差距。第一，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式還會制約著地理課程的改革進(jìn)程。第二，農(nóng)村學(xué)生的生活空間狹窄，見識少，知識儲備也少，很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，在接受能力、知識面、活動能力等方面相對于城市學(xué)生較為薄弱，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。第三，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，青少年活動場所及社區(qū)機(jī)構(gòu)也很少。第四，農(nóng)村新興的網(wǎng)吧成為學(xué)生滋長厭學(xué)情緒的溫床。很多學(xué)生寧愿把零用錢花在網(wǎng)絡(luò)聊天或玩電子游戲上也不愿用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教學(xué)用具殘缺不全。大多數(shù)學(xué)校的教具要靠地理教師自己動手制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，很難使電化教學(xué)走進(jìn)地理課堂。條件較好的學(xué)校，也只是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時，作作樣子。地理園地、地理活動等都是過分之想。
4.農(nóng)村學(xué)生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告：探討改變現(xiàn)狀的策略
1.科學(xué)地使用教材
教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造，重新組織教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理想情境。例如，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，靈活結(jié)合學(xué)生實際對教材進(jìn)行增刪，或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點(diǎn)之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊(yùn)涵著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是地理素質(zhì)教育的要求也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要充分發(fā)掘教材提供的各種圖像對培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析能力的價值，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取信息的能力、運(yùn)用地圖分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡單的圖表，藉此培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力等，總之，借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會終身的讀圖技能。
2.努力開放教學(xué)思路和教學(xué)形式
教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“時區(qū)”一節(jié)知識時可以采用分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：
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?、跁r區(qū)是如何劃分的?(讓各小組根據(jù)對時區(qū)的了解繪制一幅全球時區(qū)圖，繪圖時要注意思考以下問題：第一個時區(qū)是如何劃分的?每個時區(qū)跨多少經(jīng)度?全球劃分多少時區(qū)?哪兩個時區(qū)合為一?同一時區(qū)的區(qū)時相同嗎?)③如何根據(jù)已知時區(qū)的區(qū)時求其他時區(qū)的區(qū)時?有了課前的準(zhǔn)備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學(xué)生對時區(qū)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題教師及時指正;讓各小組代表不同的時區(qū)并出示所在時區(qū)的區(qū)時，其他小組根據(jù)所給區(qū)時求出自己所在時區(qū)的區(qū)時;各小組給布什當(dāng)秘書，布什要就伊朗核問題與胡錦濤同志進(jìn)行電話會談，請各小組為布什安排合適的時間，并說明理由。
3.充分開發(fā)渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源
地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想;另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開拓學(xué)生的知識視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。
①教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補(bǔ)了課堂教具的不足又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
?、诮處熆梢越Y(jié)合熱點(diǎn)新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例如，新聞報道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著 T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯對南亞、東南亞多個國家造成慘重?fù)p失，近來印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生，請結(jié)合所學(xué)過知識解釋印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。③重視學(xué)校小圖書館和閱覽室的建設(shè)。學(xué)校的小圖書館和閱覽室是農(nóng)村學(xué)生收集所需的地理資料，擴(kuò)大知識范圍的重要途徑。④充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。
4.評價方式上關(guān)注過程性評價
地理學(xué)習(xí)的評價，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過程，以及在實踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為的變化。評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路;應(yīng)了解學(xué)生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。評價時可以采取用書面形式的測驗、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報告：總結(jié)
總之，我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，要隨時總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動和經(jīng)驗，用各種直觀教學(xué)手段來豐富自己的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)。同時， 要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的和新課改教學(xué)要求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。