2017廈門地理小中考知識(shí)
2017廈門地理小中考知識(shí)
對(duì)于中考的復(fù)習(xí)，要掌握好重要的知識(shí)點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的2017廈門地理小中考知識(shí)以供大家學(xué)習(xí)。
2017廈門地理小中考知識(shí)(一)
1.發(fā)達(dá)國(guó)家集中的地區(qū)
國(guó)家眾多，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是歐洲西部的突出特征。教材由此作為切入點(diǎn)，而沒(méi)有像傳統(tǒng)教材那樣從系統(tǒng)介紹本區(qū)的自然地理特征入手，體現(xiàn)了編寫者力求突出重點(diǎn)，而不求面面俱到的特點(diǎn)。
同時(shí)，歐洲西部是當(dāng)今世界一體化程度最高的區(qū)域，巨大的經(jīng)濟(jì)和政治利益是推動(dòng)歐洲各國(guó)求同存異，走向聯(lián)合的動(dòng)力。因此，突出介紹歐盟這個(gè)組織，將歐洲西部作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從中窺見全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)，極具現(xiàn)實(shí)意義。
以經(jīng)濟(jì)特征為中心，以自然環(huán)境為背景;突出區(qū)域共性，略寫各國(guó)差異，也是這段教材編寫的獨(dú)到之處。
2.關(guān)于歐盟
為什么要建立歐洲聯(lián)盟?歐盟給本區(qū)的人民帶來(lái)了哪些利益?對(duì)這些內(nèi)容，教材的介紹相當(dāng)簡(jiǎn)潔，主要是通過(guò)一幅示意圖加以說(shuō)明，回避了復(fù)雜的政治因素和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系背景。從對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懡嵌葋?lái)體現(xiàn)歐盟的作用，十分符合初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
示意圖從5個(gè)方面說(shuō)明了歐盟的作用。經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)，歐盟已建立了關(guān)稅同盟，實(shí)行共同外貿(mào)、農(nóng)業(yè)和漁業(yè)政策，創(chuàng)立了歐洲貨幣體系，建立了總預(yù)算制度。1993年1月統(tǒng)一大市場(chǎng)正式啟動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了商品、人員、資本和服務(wù)的自由流通。在歐盟成員國(guó)，汽車司機(jī)過(guò)境不必辦稅務(wù)手續(xù)，人們可自由越境采購(gòu)、旅游、工作和退休。一個(gè)長(zhǎng)達(dá)3萬(wàn)多千米的公路網(wǎng)連通歐盟各國(guó)。1997年10月，歐盟15國(guó)簽署了《阿姆斯特丹條約》，在加強(qiáng)共同外交與安全政策及內(nèi)政司法合作方面取得進(jìn)展。1999年1月1日歐元已如期啟動(dòng)。一個(gè)沒(méi)有國(guó)界的大歐洲已逐漸形成。
歐盟的建立對(duì)于歐洲各國(guó)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，降低成本，減少繁瑣手續(xù)，推動(dòng)科技發(fā)展，促進(jìn)內(nèi)外貿(mào)易發(fā)展都起到了決定性作用。從此，歐洲各國(guó)可以以同一種聲音在世界舞臺(tái)上發(fā)言，形成同一種勢(shì)力與美國(guó)代表的世界強(qiáng)勢(shì)集團(tuán)抗衡，成為世界政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不可小視的力量。而這正是歐洲任何一個(gè)國(guó)家都無(wú)法單獨(dú)做到的。因此，對(duì)于歐洲西部，聯(lián)合才能受益。
3.P58“活動(dòng)”
活動(dòng)1從歐盟的15個(gè)成員國(guó)出發(fā)，讓學(xué)生讀圖了解主要的歐洲國(guó)家和首都，了解歐洲的政治地圖格局。歐洲國(guó)家眾多，名城廣布。在這里對(duì)于重要地名可要求熟悉，并能在地圖上指出其位置，不必死記。有關(guān)各城市的獨(dú)特面貌，可在后文講授旅游業(yè)時(shí)適當(dāng)展開。
活動(dòng)2通過(guò)分析圖表和數(shù)據(jù)，從對(duì)外貿(mào)易的角度體現(xiàn)歐盟在世界的經(jīng)濟(jì)地位。圖表強(qiáng)調(diào)了對(duì)外貿(mào)易分進(jìn)口、出口兩個(gè)方面，二者是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)外貿(mào)水平共同標(biāo)志，不可偏廢。
2017廈門地理小中考知識(shí)(二)
1. 對(duì)于“氣候”這一概念，教材處理與第一節(jié)對(duì)“天氣”一致，并通過(guò)活動(dòng)1、2兩題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解并實(shí)際運(yùn)用“氣候”這一術(shù)語(yǔ);會(huì)描述一個(gè)地方的氣候;能區(qū)別“氣候”和“天氣”。
2.圖3.22是對(duì)不同氣候景觀的舉例，并通過(guò)對(duì)氣候特點(diǎn)的描述，使學(xué)生了解怎樣去描述一個(gè)地方的氣候。該圖三幅照片分別是：A為熱帶雨林氣候景觀;B為熱帶沙漠氣候景觀;C為溫帶季風(fēng)氣候景觀。
3.氣溫和降水是氣候的兩個(gè)要素。由于前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣溫和降水的時(shí)空分布，因此，教材講述世界氣候的地區(qū)差異，即以氣溫和降水的組合為切入點(diǎn)。氣溫和降水的地區(qū)差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區(qū)差異當(dāng)然也大。
4.世界氣候分布圖(圖3.23)的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：其一是借此認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異大;其二是了解世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植?。這里，教材嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有介紹各氣候類型的成因，對(duì)于各氣候類型的特征也沒(méi)有系統(tǒng)講述。
5.前兩節(jié)已經(jīng)講述了影響氣溫和降水的主要因素，而分析影響氣候的主要因素，分解來(lái)看仍然是對(duì)氣溫或降水的影響。因此，教材編寫利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)緯度位置、海陸位置、地形對(duì)氣候的影響沒(méi)有分別作分析，而是設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響。
6.本章最后一個(gè)標(biāo)題“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”，與開頭的“天氣及其影響”首尾呼應(yīng)，也強(qiáng)化了人地關(guān)系這一主題。
氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響可以從多側(cè)面或多角度來(lái)講。教材主要抓兩個(gè)方面：其一是不同地區(qū)的氣候差異導(dǎo)致人類活動(dòng)的差異，以培養(yǎng)地域觀念;其二是同一地區(qū)氣候異常變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)。這兩方面的講述，教材都只舉實(shí)例，不展開論述，目的是改變說(shuō)教的方法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，自己去體會(huì)。
7.只講氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面認(rèn)識(shí)“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”。因此，教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，從四個(gè)方面分別舉出實(shí)例，由學(xué)生自己分析，從而體會(huì)、感悟“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”。其中，活動(dòng)4涉及的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求的，但氣候變暖已成為人類普遍關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題，并且學(xué)生可能通過(guò)媒體經(jīng)常接觸到這方面問(wèn)題，因此，教材從加強(qiáng)環(huán)境教育和深化認(rèn)識(shí)“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”的角度出發(fā)，安排了此項(xiàng)活動(dòng)。
2017廈門地理小中考知識(shí)(三)
1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時(shí)間變化和氣溫的空間分布三個(gè)方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對(duì)第一節(jié)有關(guān)天氣知識(shí)的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫與降水，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。
2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作了解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因?yàn)橐坏氐钠骄鶜鉁厥抢斫庠摰貧夂蛱攸c(diǎn)的基礎(chǔ)之一。
日平均氣溫是一天中不同時(shí)間觀測(cè)的氣溫值的平均數(shù)。
月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。
3.氣溫與人類活動(dòng)的關(guān)系是多方面的。教材沒(méi)有必要面面俱到地講述，而是設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，思考?xì)鉁嘏c人類活動(dòng)的關(guān)系。教材舉了5個(gè)實(shí)例，分別說(shuō)明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。
4.氣溫的時(shí)間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢(shì)。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測(cè)的次數(shù)，因而圖3.12的曲線上沒(méi)有標(biāo)出對(duì)應(yīng)橫坐標(biāo)時(shí)刻的氣溫點(diǎn)值。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間(午后2時(shí)左右)指的是地方時(shí)，而不是北京時(shí)間。
5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能。教材將這項(xiàng)要求安排成活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)技能?；顒?dòng)分兩步，第一步給出實(shí)際的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;第二步給出一實(shí)際氣溫資料，讓學(xué)生參照活動(dòng)第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)具體要求，繪出氣溫曲線圖。
6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關(guān)鍵是會(huì)閱讀等溫線圖;理解垂直分布的關(guān)鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)圖解和活動(dòng)，既幫助學(xué)生了解有關(guān)氣溫空間分布的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。
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