初三政治學習方法

　　對于初三政治的學習，有什么好方法呢?下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的初三政治學習方法以供大家學習。

　　初三政治學習方法(一)

　　思想政治課學習方法的指導(dǎo)，只有符合中學生的學習特點和一般規(guī)律才能產(chǎn)生良好的效果。這就要求教師了解和研究學生的學習特點和一般規(guī)律，明確思想政治課的教學目的和任務(wù)。小學和初中的思想政治課通過對學生系統(tǒng)進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，幫助學生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀;到了高中學生學習思想政治課，主要是學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本常識，并能運用這些常識及馬列主義觀點和方法去分析和說明實際問題;將知識、能力、覺悟轉(zhuǎn)化為行為。思想政治課的這些特殊任務(wù)要求學生在學習思想政治課時采用的學習方法與其他課程的學習方法有所不同，要求加強討論、練習和運用。

　　引導(dǎo)學生靈活運用馬列主義觀點、立場和方法分析和說明實際問題。

　　學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本常識的目的在于應(yīng)用。所以，思想政治課老師在幫助學生理解和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本觀點和常識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力于引導(dǎo)學生用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的觀點、立場和方法分析和說明實際問題。培育和鍛煉學生分析和說明問題的實際能力。

　　注意學生的個體性，對不同的學生應(yīng)給予不同的學習方法指導(dǎo)。

　　學習方法有共性，更有個性。不同的學生應(yīng)有不同的學習方法。這是由學生不同的個性和心理特點決定的，即學生不同的性格、氣質(zhì)、能力、習慣、愛好、興趣及學習基礎(chǔ)等因素決定的。性格內(nèi)向與性格外向的、理解力強與理解力弱的、記憶力好與記憶力弱的、興趣廣泛與興趣狹窄的學生應(yīng)有不同的學習方法，教師應(yīng)在深入了解和仔細觀察學生的個性特點的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的學習方法的指導(dǎo)。此外，學生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，男女生在生理、心理上的差異性，年齡階段的不同，這些在指導(dǎo)學生時都應(yīng)予以考慮，不搞“一刀切”。一句話，要因人而異，因材施教。我們應(yīng)明確，學習方法只有符合學生的個性特點，才能使學生獲得最佳的學習方法，取得最佳的學習效果。衡量教師指導(dǎo)學習方法是否恰當，主要是看其指導(dǎo)的學習方法是否合乎學生的個性特點，是否能使學生取得實際的效果。

　　引導(dǎo)學生學習前人或別人好的、行之有效的學習方法。

　　正確的學習方法，一方面要靠自己在學習過程中去探索和積累，另一方面可以通過學習和借鑒他人好的學習方法去獲得。特別是同學的一些好的行之有效的方法，學生應(yīng)可以予以借鑒。

　　組織學生召開學習經(jīng)驗交流會，總結(jié)出一些有效的、可行的學習方法。

　　組織學生召開學習經(jīng)驗交流會，實際上是讓學生自主性活動。自主性活動是學生自我矛盾斗爭的外化和實際表現(xiàn)，是學生進行自我教育的具體形式。自主性活動的組織可以使學生有更多的感知、觀察、思考和探索的機會。我們在強調(diào)教育的同時，不能忽視學生自己的 “自我教育”。正如著名教育家蘇霍林斯基所說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而通過學習經(jīng)驗交流會的形式，可以讓學生自己總結(jié)出一些有效的、可行的學習方法。

　　引導(dǎo)學生把好的學習方法與勤奮刻苦結(jié)合起來。

　　有了好的學習方法，如果不與勤奮刻苦結(jié)合起來也不會取得優(yōu)異的成績。馬克思曾經(jīng)說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有機會達到光輝的頂點。”古今中外，任何取得巨大成就的人都是勤奮刻苦的典范。他們頭上的那些光彩奪目的光環(huán)，都是他們辛勤汗水的結(jié)晶。

　　初三政治學習方法(二)

　　循環(huán)法

　　循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)，加深理解與記憶的一種復(fù)習方法。這種方法可用于固定的內(nèi)容的復(fù)習，也適用于累加知識的復(fù)習。比如，多次復(fù)習一章、一單元或一本書的內(nèi)容，每次復(fù)習都不是簡單機械地重復(fù)，而是螺旋式上升，不斷獲得新收獲。學了第一節(jié)，及時復(fù)習;學過第二節(jié)，再將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習一遍，如此類推，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高熟練程度。循環(huán)復(fù)習法在功效上優(yōu)于及時復(fù)習法，可以彌補其零散、不系統(tǒng)的缺陷，加強知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性。再者，循環(huán)復(fù)習法又具有一定難度，要求學生從概念、原理的掌握，到應(yīng)用理論，聯(lián)系實際，做到每增加一次復(fù)習，對于能力培養(yǎng)和知識掌握就是一個提高。循環(huán)復(fù)習的目的在于熟練。通常，識記材料的性質(zhì)、學習的程度和學習的方法是影響遺忘的因素。一般說來，熟練的動作，遺忘最慢;學習程度越高，遺忘就越慢;形象的材料比較容易長久保持。政治課的概念、原理，多數(shù)是抽象的理性知識，缺乏形象直觀性，不易被學生所接受。有效的方法是增加學習強度。據(jù)研究，過度學習50%，記憶效果最佳。學習程度提高還會促進學生運用知識的熟練性、準確性和靈活性。

　　比較法

　　政治課教學中正確認識和區(qū)分基本概念、原理的方法，同時又是識記教學內(nèi)容的復(fù)習方法。比較，是根據(jù)一定的標準以確定事物異同的思維過程。分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講，比較分析法就是通過對教學內(nèi)容的相同點、不同點的對比，通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客觀、全面、深刻地認識事物的方法。運用這種方法，對客觀事物既能看到它的下面，也能看到它的反面;既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件;既分析現(xiàn)象，出能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì);既能認識它的現(xiàn)狀，出能比較準確地預(yù)見它的未來。 比較分析法是政治課復(fù)習的重要思維程序。在復(fù)習時，一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把教材各部分內(nèi)容進行分析與比較，使學生從整體上把握知識，集會教材內(nèi)容的精神實質(zhì)，并從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。 比較分析法在政治課教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說明題等。在練習中，訓(xùn)練基本功，培養(yǎng)運用理論分析說明實際問題的能力。它要求學生具有一定的分析能力，熟悉復(fù)習步驟，按照各類習題的解答方式，由簡單到復(fù)雜、由易到難地進行。必要時，教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習方法，在時間安排上沒有明確規(guī)定，可同及時復(fù)習法、小結(jié)復(fù)習法、總結(jié)復(fù)習法交叉使用，形成立體復(fù)習網(wǎng)絡(luò)。

　　綜合歸類與概括提煉法

　　綜合，是在認識讓把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程，二者緊密聯(lián)系，不可分割。綜合以分析為前提，沒有分析，認識就無法深入;分析后又必須綜合，沒有綜合，就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學中不可缺少的重要一環(huán)。通過比較、分析，找出事物之間的相同點和不同點，根據(jù)這些異同點，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類與概括提煉法。綜合歸類與概括提煉法在政治課復(fù)習中的主要作用是：①系統(tǒng)地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標準，把基本概念、原理歸類 ，集中復(fù)習。這樣分類集中復(fù)習，不但記憶牢固，而且明確其所屬，便于應(yīng)用。②有利于理論聯(lián)系實際，在熟練掌握馬列主義基礎(chǔ)知識并能靈活運用的基礎(chǔ)上，進行理論聯(lián)系實際的綜合復(fù)習，不僅可以鞏固所學知識，而且能夠提高分析問題、認識問題的能力和理論聯(lián)系的水平，更重要的是，在理論聯(lián)系實際的運用中，提高學生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結(jié)論，鍛煉學生的抽象、概括能力，也有利于理性結(jié)論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大，不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而且要根據(jù)知識體系，進行跨度較大的綜合訓(xùn)練，故它適用于高年級、抽象思維能力的學生。總之，它是一種側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習方法，運用得法，會收到良好的效果。

　　嘗試回憶自我檢測法

　　“嘗試回憶”是心理學術(shù)語，也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學習材料，這種復(fù)習方式叫試圖回憶。這種復(fù)習方法在記憶、復(fù)習中效果較好。因為嘗試回憶時，進行著各級主動的心智活動，看到成功又會感到成功感，激起進一步學習的動機，有利于識記的進行。同時它又是一個自我檢查的過程，能了解教材的重點和難點，明白哪些已經(jīng)記住，哪些尚未記住，有助于更好地分配復(fù)習時間，有針對性地采取補遺復(fù)習。這種方法的優(yōu)點在于簡單易行，學生可獨立運用，無需教師指導(dǎo)和事先制訂周密的計劃;出不需要特殊條件和設(shè)備，比較容易掌握。