高三歷史學(xué)習(xí)方法

　　有關(guān)歷史學(xué)習(xí)方法推薦：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的能力

　　從近年來(lái)看，高考大有回歸課本之勢(shì)，更為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，特別是對(duì)于課本主干知識(shí)的考察。因而，高考要取得好成績(jī)，平時(shí)吃透課本、理解線索、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就顯得相當(dāng)重要和必要。而實(shí)際情況是，相當(dāng)大部分學(xué)生掌握的知識(shí)是零散的，還沒(méi)有形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以至在答題時(shí)想到哪里答到哪里，零散的史實(shí)答了不少，但有效的史實(shí)不多。那么，如何吃透課本、理清線索、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢?我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：其一、充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解。其二、重視對(duì)歷史階段特征的講解，讓學(xué)生形成橫向的總體認(rèn)識(shí)。其三、作好歸納與總結(jié)，精設(shè)專題，構(gòu)造學(xué)生的縱向思維。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生形成“大歷史”能力

　　由于受習(xí)慣性認(rèn)識(shí)和教材本身的編排體例的影響，我們學(xué)習(xí)中容易造成“世界史”和“中國(guó)史”的割裂。突出表現(xiàn)為學(xué)生在碰到立足于中國(guó)史的題目時(shí)不能把其放到世界史的背景下分析，在碰到立足于世界史的試題時(shí)也不能聯(lián)系到中國(guó)史。其實(shí)，我們知道，世界只有一個(gè)，中國(guó)只是世界的一個(gè)部分。中國(guó)歷史的發(fā)展變化與世界歷史的變幻發(fā)展是緊密聯(lián)系、密不可分的。就此意義來(lái)講，我們現(xiàn)在所學(xué)的歷史只有一部，那就是“世界史”。比如1995年全國(guó)高考中指南針在東西方的用途比較及其意義題就屬此類題。因而，要提高高考成績(jī)，在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地多引導(dǎo)學(xué)生將“中國(guó)史”和“世界史”作聯(lián)系、比較，促使學(xué)生形成“大歷史”觀念，力求學(xué)生做到不光有“古今”的縱向思維，而且要具備“中外”的橫向聯(lián)系的能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

　　往往我們會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)課本背得很熟，可考試就是考不好，或是拿不了高分，其原因是什么呢?根本原因還是習(xí)慣的“死背就能學(xué)好歷史”的思想在作怪，使學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同的題目，靈活地遷移、組合知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。遷移能力是指將已掌握的知識(shí)或技能在學(xué)習(xí)其它類似的新知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用的能力。遷移能力的形成需在全面掌握知識(shí)前提下，能運(yùn)用基本原理，深入分析史實(shí)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而具備的“由表及里”、“由此及彼”、“舉一反三”的能力。如分析唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，可歸結(jié)為：政治的穩(wěn)定、民族間和對(duì)外交流頻繁、人民的辛勤勞動(dòng)、科技的進(jìn)步和前代的基礎(chǔ)等。而由此形成的認(rèn)識(shí)我們也可以在分析其它時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的時(shí)候得以運(yùn)用。廣言之，在特定階段分析得出的結(jié)論、形成的認(rèn)識(shí)、掌握的規(guī)律等我們可以引導(dǎo)學(xué)生在分析不同時(shí)期歷史中作為思維的角度運(yùn)用。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力

　　遷移能力的形成，必須立足于多角度思維能力之上。復(fù)習(xí)訓(xùn)練中我們也往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一道題可能因?yàn)榭疾斓慕嵌炔煌梅皱漠?。比如我在?fù)習(xí)中就曾設(shè)計(jì)過(guò)二道關(guān)于中國(guó)近代現(xiàn)代化的題：其一是要求從“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“思想”、“科技教育”等方面來(lái)考察，另一是分時(shí)期來(lái)分析各階段的現(xiàn)代化。結(jié)果，因?yàn)榍耙活}因?yàn)橛凶鬟^(guò)專題復(fù)習(xí)，結(jié)果得分率較高，而后一題卻得分率相當(dāng)?shù)?也由此可見學(xué)生思維角度的單一。備考復(fù)習(xí)著重的是對(duì)于基礎(chǔ)的夯實(shí)和對(duì)方法、思維的訓(xùn)練;而絕不能以“押題”為目的，“押題”是有害和危險(xiǎn)的。因而，備考中對(duì)于學(xué)生多角度的思維能力的培養(yǎng)亦顯得重要和必要。