蘇教版六年級語文下冊教學(xué)反思
蘇教版六年級語文下冊教學(xué)反思
六年級老師寫教學(xué)反思是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法，學(xué)習(xí)啦小編為六年級師生整理了六年級下冊蘇教版語文教學(xué)反思案例，希望對你有幫助!
蘇教版六年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
這篇課文，一開始得讓學(xué)生明白游玩的路徑，也就是“移步換景”都有哪些景。按順序，可以捋出一下路線，金華城，羅店，山，溪流，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
第二自然段，需要講解在山上看到了什么。有映山紅、油桐、沙土、新綠。課堂上，有同學(xué)說還看到了杜鵑，如果把那個比較的句子好好讀一讀，就不會如此大意了。山上的花有一個特點，那就是“有精神”，因為它們是自由自在生長的，或者說是放養(yǎng)的而不是飼養(yǎng)的，這里可以聯(lián)系《我和祖父的園子》《麋鹿》里面的句子來理解。新綠，指的是剛剛長出來的葉子，或濃或淡，與第一自然段的“4月14日”是對應(yīng)的，此時山外的葉子也許更濃。
第三自然段，寫小溪，聲形兼?zhèn)?，蜿蜒的樣子姿態(tài)優(yōu)美，而潺潺的流水聲更是優(yōu)美，如琴聲一般陶冶著游人。在“寬窄”“緩急”兩組反義詞中，一方面體會自然無雕飾的變化美，另一方面弄清作者寫溪流的用意是指引游人來到雙龍洞，它成了得天獨厚的導(dǎo)游。
第四自然段，解釋一下什么樣的山叫“突兀森郁”的。然后，從“一千”“八百”中體會外洞的大。這里是略寫的。
文章最重要的段落，在第五自然段，也就是外洞和內(nèi)洞之間的孔隙。真正別有洞天的不在洞里，而在洞與洞之間的通道，也就是孔隙。介紹小船，寫得很具體，反復(fù)朗讀那個設(shè)問句，“兩個人并排仰臥”“再沒法容第三個人”，寫船的小就是形象地寫孔隙的窄和矮。坐船經(jīng)過孔隙的部分也非常細(xì)膩，說臥船也許比說坐船更準(zhǔn)確些。“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里”，不妨想象一下，作者好奇的是什么，是真的可以從此通過嗎?是沒有同伴會恐懼嗎?身體后面的每一處都貼著船底了，再設(shè)想身體的前面也是中規(guī)中矩的，緩緩經(jīng)過時，鼻尖、前胸、膝蓋、腳尖等幾乎就要貼著上方的山石了。經(jīng)過時，讓讀者為之擔(dān)憂，“杞人憂天”或許悄然而至，作者的顧慮真真切切擺在眼前成為現(xiàn)實，“擠壓”“準(zhǔn)會”等詞都是說明孔隙的低矮?？鋸堃稽c，一個人如果胖了或者肚子大了，也許就在水程的中間卡住了。雖然只有短短的二三丈，時間估計也就半分鐘，但寫的卻是一段長途的旅行，時間在行進中幾乎可以靜止、凝固下來。教學(xué)這一部分，需要看實景圖，需要畫簡筆畫圖，還可以把本地的皖西大裂谷一線天的驚險拿過來對照，一個橫式的窄一個豎式的窄，心境大抵是相似的。
第六自然段，內(nèi)洞的特點兩個字，黑和大。此外還有一個字，奇。因為在這里有雙龍，也是雙龍洞得名的原因。再寫石鐘乳和石筍，它們變化多端、顏色各異，可以簡單地從化學(xué)知識層面來介紹讓學(xué)生有個科學(xué)的認(rèn)識，廣德太極洞那個叫“水滴石穿”，金華雙龍洞這些叫“水滴石長”，大自然多奇妙。然后聯(lián)系黃山奇石，來想象它們的樣子。
出去的時候也要經(jīng)過孔隙，卻是“仰臥在小船里”一筆帶過，沒有進來的時候那般細(xì)膩，這就是寫作中的詳略安排了。
教學(xué)中有個細(xì)節(jié)，寫泉水有這樣幾處，“泉水靠著洞口的右邊往外流”“原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”“泉水靠著右邊緩緩地流”。這里的左右不一致，并不矛盾，因為人所處的位置不同，觀察的角度不同，得出的左右方向也就不一樣了。
課后練習(xí)，不妨寫一個雙龍洞的傳說。有這樣一篇傳說想象得不錯。因為某某原因，兩條龍被困在了大洞，某個具有法力的人物，怕龍?zhí)幼撸匾鈱⒃镜囊粋€大洞捏成了葫蘆形。雙龍每向外游動一次，葫蘆中間的孔隙就變窄一回。后來龍怕了，也累了，就躺在洞里一動不動了……
蘇教版六年級語文下冊《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
這是一篇包含愛國熱淚、熱血和熱情的課文，教學(xué)中應(yīng)該感悟出我軍的英勇和日寇的滔天罪行。同時，要在進進退退中把握情節(jié)，學(xué)會復(fù)述。
分好課文的段落，是首先要做的，放在講解完課文之后進行也行。第一部分即是第一自然段，寫盧溝橋事變之前，也是故事的背景。第二部分從第二到第六自然段，寫盧溝橋事變之中，是故事的經(jīng)過。第三部分為第七、八自然段，寫盧溝橋事變之后，強調(diào)危急的形勢和全國人民的支持行動。第四部分是最后一個自然段，總結(jié)盧溝橋事變的意義。關(guān)于分段，不同的資料有不同的分發(fā)，我還是傾向于我所理解的，時間脈絡(luò)清晰，且段落之間的層面標(biāo)志明顯，如“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“盧溝橋事變的第二天”。
第一部分，有必要補充介紹一下當(dāng)時的背景。日本的侵略圖謀是逐漸擴大范圍的，分三步走，從侵占東北三省，到蠶食華北，再到侵略全中國，不妨擺出中國地圖用手勢圈一圈。目前的現(xiàn)狀是正在蠶食華北，可見危急，如果盧溝橋被日軍占領(lǐng)，北平也就落入了魔掌，然后平津地區(qū)就難保了，進而華北就被蠶食完畢了。“蠶食”有很多同學(xué)疑問，是不是很快的意思，這里應(yīng)理解該詞指一點一點吃掉，一步一步侵占，與速度沒有必然聯(lián)系。“咽喉要道”說明盧溝橋重要的戰(zhàn)略地位，可謂兵家必爭之地，由此也說明了我軍誓死保衛(wèi)該地的必要性和意義。
第二部分，應(yīng)該弄清盧溝橋事變的時間段。雖然也叫做“七七事變”，但并不是就7月7日一天的事情，僅是從這一天深夜開始的而已。具體而完整的歷史概念時間，是從7月7日深夜到7月9日凌晨，也就是盧溝橋從失守到奪回的過程。7日夜間，“萬籟俱寂”，景色很優(yōu)美，本可以欣賞“盧溝曉月”的經(jīng)典，然而因為日軍到來一切都將不復(fù)存在，“星光暗淡”似乎就暗示了災(zāi)難來臨。接下來的描述，可謂一波三折，首先因眾寡懸殊中國士兵退守宛平，接著我軍有了防備打得鬼子人仰馬翻，然后日寇拉來大炮炸開宛平縣城東門和西門，再然后中國守軍舉起大刀殺得日寇狼狽而逃，最后我軍雙面夾擊將侵占橋頭的日軍全殲。期間的過程可謂驚心動魄。
教學(xué)8日凌晨那個段落時，可以提取“同仇敵愾”“冒著敵人的炮火”，聯(lián)系國歌《義勇軍進行曲》中的情景來輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受當(dāng)時“起來”“前進”的力量。另外，文中對敵我雙方的描述感情色彩有著很鮮明的差異，不妨找出描寫日寇的詞語，如“氣勢洶洶”“蓄謀已久”“人仰馬翻”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”“人頭滾落”“尸橫橋頭”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”。再找出描寫中國守軍的詞語，如“嚴(yán)詞拒絕”“同仇敵愾”“奮起還擊”“刀光閃閃”“齊聲吶喊”。比較中體會正義力量必勝，感受日寇大敗大快人心。再有，比較一下日寇偷襲盧溝橋的句子和我軍夜襲日寇的句子，“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。”“大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。”雖然都是夜間，都是去往盧溝橋，但給人的印象卻是完全相反的，寫日寇寫出了他們鬼鬼祟祟見不得人，寫我軍寫出了高超的克敵制勝的戰(zhàn)略策劃。
第三部分，一開始“盧溝橋事變的第二天”究竟是指哪個日子，值得商榷。有人認(rèn)為是7月8日，有人認(rèn)為是7月9日，還有人認(rèn)為是7月10日。從課文進展來看，應(yīng)該是9日，因為盧溝橋被收復(fù)也就是盧溝橋事變完成的時間是9日凌晨，人們通常的印象中還是8日的夜晚，所以這個第二天看成是9日的白天更加合乎情理一些。再看三個危急，照應(yīng)了第一部分的背景和形勢，也與第六自然段的敘述相吻合，注意的是，平津、華北、中華，三個詞語的順序不能更換。至于全國各地的支持，可以找一些資料來補充介紹。
第四部分，說意義?？梢杂米约涸拋肀磉_(dá)，中國人不再沉默，中國人不是懦夫，日本鬼子外強中干并不可怕。“如火如荼”究竟是什么樣子的，八年抗戰(zhàn)，加上層出不窮的抗日題材影視劇，學(xué)生應(yīng)該有很深的印象了，課堂上就不要作過多的介紹了。
課后，可以拿另一篇課文來對照，即是《盧溝橋的獅子》。多么美的建筑，因為那年的烽火，這樣的景觀無疑多了好幾分壯美。時間充裕的話，把幾十年后，日本老兵來盧溝橋長跪謝罪的報道和圖片展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的感慨和反思，同時也傳達(dá)出“和平”的時代主題。
蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》教學(xué)反思
戰(zhàn)爭題材的課文，給我們的整體印象就是驚險，敵我雙方對峙的場景糾結(jié)人心。所以，遇險和脫險便成了此類課文的主要情節(jié)。往往，作者會用百分之九十九的篇幅敘述危險，而后用百分之一的篇幅揭示出安全，這樣的安排適合讀者心理，步步驚心，最無助的時候來了救星，最黑暗的時候來了光明。
課題很有特色，以主要道具為題，全篇人物的著眼點都聚焦在這個上面。伯諾德夫人把絕密情報裝在小金屬管然后藏在半截蠟燭內(nèi)，看上去便是“最危險的地方就是最安全的地方”，這種處理就有了戲劇感，是冒險的大智慧。然而，故事發(fā)生在晚上，蠟燭很自然派上用場，所以本安全的東西也攤上了大事兒，由此而引發(fā)的斗智斗勇更有了戲劇性。
課堂上，首先要弄懂半截蠟燭的重要性。單獨把伯諾德夫人的心理活動提出來，即是文中的句子“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”這一連串的推理是環(huán)環(huán)相扣的，小小的蠟燭成了千鈞一發(fā)，是“屋子里最可怕的東西”。于是才有了三人各自脫險的努力，一次不成再來第二次、第三次，屢敗屢戰(zhàn)。
三次脫險，呈現(xiàn)的是矛盾沖突，就是與德國軍官周旋的過程，這也是一些安全課堂上巧妙與壞人應(yīng)對和脫身的好策略。其過程需要脈絡(luò)清晰，包括“怎樣借口”“結(jié)果如何”，每一次說出的話都是合乎情理的借口，但只能如此去欺騙對方，讓對方在不經(jīng)意間被麻痹。第一次是伯諾德夫人說蠟燭不亮，換一盞油燈，可中尉要更亮些，又重新點燃蠟燭。第二次是大兒子杰克說要去柴房搬些柴來生火，可中尉不讓他端走燭臺。第三次是小女兒杰奎琳要去樓上睡覺怕黑，少校答應(yīng)了。為了情節(jié)更加緊張和逼人，教學(xué)時不妨板書畫出那半截蠟燭，讓其忽熄忽燃，忽走忽留，根據(jù)推進讓蠟燭一點點變短。蠟燭逐漸變短，黑暗即將來臨，災(zāi)難也就讓這一家在劫難逃了。每失敗一次，人們的心就揪緊一次，他們心理的陰影就嚴(yán)重一次，課堂氛圍也該變得趨于凝重。而最后一次是轉(zhuǎn)機，蠟燭熄滅了，黑暗來了，人們的心里卻迎來了光明。
人物的神態(tài)、語言和動作描寫在本文很明顯。神態(tài)是尤為重要的，一方面內(nèi)心緊張，一方面表面鎮(zhèn)定。從中可以看出這一家三口心理素質(zhì)很好，在沒有硝煙的戰(zhàn)爭中適應(yīng)了下來。語言，是脫險的重要手段，朗讀時把握好內(nèi)心和場面，讀出特色，在不正常的心理中體現(xiàn)出正常的交流，如伯諾德夫人的獻(xiàn)殷勤、大兒子的調(diào)皮和小女兒的天真。行動上，根據(jù)“取”“吹”“伸”“端”幾個詞語，細(xì)細(xì)演示。學(xué)生們最后都有一種感悟，如果問最喜歡哪個人物，基本上都說杰奎琳，因為只有她脫險成功了。
其實，這樣過于偏激，應(yīng)該全面地看待。這一家三口，每人都有閃光點，應(yīng)該讓學(xué)生說出他們“機智、勇敢、冷靜、執(zhí)著”的共性。至于杰奎琳成功了，一方面因為她用天真和無邪打敗了德國軍官，另一方面因為少校瞧見她，想起了自己也有一個和她差不多大的女兒。這部分的言外之意值得推敲，戰(zhàn)爭雖然殘酷，但隱藏不了人們心底深處的那份善良的愛，如果沒有戰(zhàn)爭，這位德國少校會在家里和家人共享天倫。從內(nèi)心深處上說，德國強盜們都會很想念家人，厭惡戰(zhàn)爭。
有的學(xué)生會疑問，伯諾德夫人一家三口總是圍著半截蠟燭說事兒，德國軍官怎么就不懷疑呢?另外，既然蠟燭快要燒完了，上樓怎么不能端起油燈去呢?如果課堂出現(xiàn)這個插曲，就需要周密分析。德國軍官來搜查，期間有許多翻騰、訊問之類的細(xì)節(jié)在文中都省略了，課文只是選擇重點放大了關(guān)于轉(zhuǎn)移蠟燭這件事。其次，還可以滲透說明德國少校內(nèi)心的愛，或者德國強盜的愚笨。
文中詞語，有兩個值得分析，“似乎”和“坐待”。“似乎”在“一場危機似乎過去了”中有暫時的安全和輕松，但危險并沒有真正過去，還在后頭等待著;在“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上”表示伯諾德夫人的擔(dān)心到了一定程度，盡管德軍是無意的目光，但她有種對方看出了破綻的錯覺。“坐待”，第二個字讀第四聲，詞語表示坐著等待的意思，等待危險的來臨，等待再一次努力出現(xiàn)奇跡，更多的是坐以待斃。
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