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小學(xué)六年級語文教學(xué)論文(2)

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  小學(xué)六年級語文教學(xué)論文2

  中央電視臺曾多次播放過這樣一則廣告:一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后,端一盆水給年邁的婆婆洗腳.正在這時,小孩見自己的媽媽不見了,好奇的尋找.結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的情景.小孩轉(zhuǎn)身走了,不一會兒,他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動和感動.小小的手,大大的盆,滿滿的水,裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思.我想以此為素材讓學(xué)生寫一篇習(xí)作,相信能讓學(xué)生聯(lián)想到很多記憶猶新的畫面.許多縈繞耳旁的輕聲細語.這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的好素材.現(xiàn)在的小學(xué)生一見到寫作文就頭痛,覺得無話可說,無話可寫,無頭緒可理請,無章可循,總之是剪不斷,理還亂,別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁,挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆,套話固定模式屢見不鮮.老師們也犯愁:為什么學(xué)生們的水平就這么難提高呢?為什么學(xué)生的作文模式都千篇一律呢?為什么學(xué)生們的心里話表達出來都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開,我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的,它來源于生活,從真實平淡的生活中來,又真實地反映平淡的生活,二者緊密相連,不可分割,缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭,生活之美每時每刻都存在,我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭,以小見大,從一粒沙中見世界.從平凡中見不平凡,從平常中見特別,要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活,要知道平平淡淡才是真,生活中哪有那么多的驚天動地和激情飛躍呢?所以小學(xué)生要放亮眼睛去看,放大腦袋去想,放穩(wěn)筆去寫,下面是我對小學(xué)生作文教學(xué)方面的一些膚淺的思考:

  一.用眼觀察生活收集寫作素材

  “世事洞明皆學(xué)問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸嵉南敕?不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認為,因為每當這時,我仿佛在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水.

  很多學(xué)生并不是完全沒有話可說,而是羞于表達.課間我留意到幾個男生聚在一起,興致勃勃地談?wù)?lt;<三國演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰(zhàn)等.不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮,嚴格,更關(guān)心學(xué)生等.每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點.這時,老師要鼓勵他們把這些話記錄下來,再拓寬思維有條理的敘述,相信其中不乏好文章.

  二.親自體驗生活,創(chuàng)設(shè)寫作的情境.

  "紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行"小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的,作為老師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造機會,豐富他們的生活,讓他們有更多的生活體驗.老師要盡可能的組織學(xué)生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中樂,激發(fā)他們寫作的激情和欲望.教完<<走向生活>>一文后,我組織學(xué)生可后收集資料,在課堂中開展一次小記者采訪活動.本次活動中,學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動,個個振振有辭,個個采訪都有收獲,場面更是熱鬧.此后,一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上.有了真實的生活就會有真實的內(nèi)心感受,也就能流露真情的文章.作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生善于實踐,通過親身體驗去感受生活,表達真情實感,實踐出真知.

  三.用心感悟生活,升華情感.

  白居易說:"感人心者,莫先于情."不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受.在習(xí)作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的角度,不同的思維方式去思考,從而得到對生活的不同見解.因為學(xué)生具有自己獨具個性的眼睛,耳朵,心靈感悟和表達方式.我在授<<七步詩>>中,讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植,有感情地朗讀最后一句本自同根生,相煎何太急.讓學(xué)生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣.學(xué)生開始覺得很可笑,但兩三次演下來,教室里空氣凝重,同學(xué)們的表情異常嚴肅,目光嚴厲.我知道他們體會到了這些情感.又如,我在授<<草船借箭>>時,學(xué)到”周瑜很高興”時,讓學(xué)生想他高興的同時想了些什么.有的說:"諸葛亮中計了."有的說:"諸葛亮真是聰明一世,糊涂一時啊.這回恐怕兇多吉少了."有的說:"諸葛亮這個大笨蛋中計了,這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭,這回他必死無疑,我可以去除這個心腹大患了,除去這個眼中釘了.哈!"我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中,就是一段很好的寫作素材了.不僅如此,我還鼓勵學(xué)生寫讀后感,讓每個學(xué)生勇于寫出自己個性化的想法.老師在習(xí)作中要理解,尊重,珍視學(xué)生對生活的獨特感受.

  四.用筆描繪生活,吐出真情.

  學(xué)生看到了,聽到了,想到了,怎樣讓學(xué)生樂于表達呢?教師要引導(dǎo)鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感,讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫,充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內(nèi)心世界.那么他們的習(xí)作離真實和精彩就并不遙遠了.

  總之,教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看,去聽,去想,欣賞他們的一切想法,為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境,激發(fā)寫作欲望和靈感!

  小學(xué)六年級語文教學(xué)論文3

  一、評語要姓“小”,讓學(xué)生看得懂

  許多教育專家指出:“小語要姓‘小’。”小學(xué)生的理解能力是有限的??墒?,我們有的老師明明知道這一點,卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯,就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深;就不能顯示自己知識淵博;就不能顯示自己的為師風(fēng)范!我曾在三年級一位同學(xué)的作文本上,看到一篇作文《難忘的拔河比賽》,老師下的評語是“你的作文主題突出,結(jié)構(gòu)緊湊。”我問該同學(xué),知道什么是“主題”嗎?孩子笑了笑;我又問他什么叫“結(jié)構(gòu)”,他還是笑了笑;我又問他:“知道老師評語的意思嗎?”這回他說話了:“反正是好話,其他就不知道了。”聽了孩子的回答,我苦笑了一下。心想,如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個中心來寫,還把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動,真了不起!”──這樣的評語學(xué)生看得懂,理得清,難道不好嗎?所以,評語要淺顯易懂,不需要用術(shù)語的地方還是不用為好。否則,我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。

  二、評語要含有溫情,讓學(xué)生樂意看

  評語是寫給學(xué)生看的,他們?nèi)诵?,可是感情豐富而又敏感!夸張一點說,評語中的一句一字有可能讓他終生受益,也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以,評語一定要親切友好,要充滿鼓勵!記得五年級剛開學(xué)時,我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文《節(jié)日的早晨》,可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外(他以前的作文只有四五十個字,而且文不對題,所以寫長一點,也是他想好的一個表現(xiàn)),沒有其他的優(yōu)點。但是,我知道,這對于他的基礎(chǔ)來說,他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了,他想把作文寫好,只不過暫時沒找到竅門。于是,我“沙里淘金”,充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態(tài)度多認真呀!字寫得也很漂亮!不過,如果能把人物的語言、動作、神態(tài)再寫詳細點,那樣一定會更好!”,并且,我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發(fā)下去時,只見他先是眉飛色舞,然后快速地低頭修改,并不時地請教他前后左右成績好的同學(xué),連下課也沒離開自己的座位,仍然在那專心致志地修改!大概半小時后,王成就把修改好的作文拿給我看了,這一回的作文我看至少也能得個“良”!當時我感動極了,為王成同學(xué)的進步而感動,為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動!

  三、評語要撥開云霧,使學(xué)生會去寫

  一次,看到四年級一位成績中等學(xué)生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險記》下了這樣的評語:“語句通順連貫,但結(jié)構(gòu)不完整,希修改!”我看了后,心里就犯嘀咕,這篇作文“結(jié)構(gòu)不完整”,到底是“缺頭”?“少尾”?還是“沒身子”呢?我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好,他摸著頭,不好意思地說:“不知道,不過沒關(guān)系,我只要稍微改幾個字,老師就認為我已經(jīng)修改了,不會批評我的!”我聽了后,心里很不是滋味。這樣下去,對老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有好處!老師下的評語太空洞、太大了!我仔細看了一下作文,發(fā)現(xiàn)他只寫了笨笨熊歷險的情況,沒寫如何脫險,也就是說文章沒有結(jié)尾,于是,我?guī)退赋鍪д`,他十分高興:“噢,原來是這樣,我知道了!謝謝老師!”說完,就拿起筆改了起來。所以,我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪里,這樣學(xué)生在修改時就能“對癥下藥”、“有則改之”,才能促進學(xué)生的作文水平不斷提高!

  四、評語要異彩紛呈,讓學(xué)生寫不厭

  醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”,老師為學(xué)生指點要“因材施教”。給學(xué)生寫評語時,也要“因文施評”。每篇作文后的評語應(yīng)有所不同,做到“異彩紛呈”,盡量避免千篇一律。上學(xué)期,我臨時代了五年級一個班兩周的語文課,發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫了八篇作文,其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面,老師寫的評語都是“內(nèi)容具體、充實,語句通順連貫”。當時我就忍不住地問了這個同學(xué)。我說:“這三篇作文的評語都是一樣的,你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱:“我不喜歡這樣的評語,沒勁!老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’,每次都要有新東西,可她自己呢?她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評語沒意思!”很明顯,孩子很不開心!我聽了后,受到了很大震動。沒想到,小小的評語在孩子心目中竟然這么重要!是呀,“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求,可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢?這不是“只許州官放火,不許百姓點燈”嗎?課后,我拿起這位同學(xué)的作文本,審視再三,慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補寫了“人物的語言、動作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了,老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了!”;在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色,事例新穎、生動!你真行!”這位學(xué)生看了后,臉上露出了燦爛的笑容!──那是一種真正的云開霧散的燦爛的笑容!

  給學(xué)生作文下評語,是作文教學(xué)過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在精批細改作文時,不可“圈改詞句”了事,還要從孩子的身心特點和作文教學(xué)的規(guī)律出發(fā),給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評語,才能使師生的心走到一起來,使溝通變得有效起來,使學(xué)生的作文“活”起來!

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