人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計

　　《采薇》是《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌，六年級語文老師要怎么讓學生們讀懂這首小詩呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現(xiàn)手法等方面的藝術特色

　　2、本詩深刻的思想內容

　　【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式

　　【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

　　【教學方法】誦讀法、合作探究法

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰(zhàn)爭一直是人類文學的一個永恒話題現(xiàn)在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

　　二、整體感知

　　一吟品其物

　　1、下列的字你知其音知其意嗎?

　　莫止 不遑 啟居

　　靡盬 烈烈 歸聘

　　孔疚 彼路 骙骙

　　象弭 所腓 雨雪

　　2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?

　　要求：1、按時間前后順序;

　　2、100字以內。

　　二吟品其情

　　1、這首詩中士兵對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的?

　　2、分析詩中的人物形象。

　　提示：盡可能用文中詞語概括。

　　三吟品其法

　　1、前三章采用了什么手法?結合詩句，說說這種手法有什么特點。

　　2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。

　　補充：古人對最后一章的評價:

　　“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”

　　——方玉潤《詩經原始》

　　“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”

　　——方玉潤《詩經原始》

　　“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　——清 王夫之

　　四、由此及彼

　　逢入京使

　　岑參

　　故園東望路漫漫，

　　雙袖龍鐘淚不干。

　　馬上相逢無紙筆，

　　憑君傳語報平安。

　　問題：兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?

　　五、課堂小結

　　《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

　　其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

　　六、課外作業(yè)

　　1.必做題：

　　閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。

　　2.選做題：

　　(1)將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。

　　(2)把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。

　　人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計2

　　【教學目標】

　　知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。

　　能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力;養(yǎng)成古詩學習方式。

　　情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　【教學重難點】

　　1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　2、培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、 激情導入

　　我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。

　　根據(jù)內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。(課件出示：“風”“雅”“頌”)

　　根據(jù)老師的提示(課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌)一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容?

　　今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》(板書課題)的節(jié)選內容。

　　知道“薇”是什么嗎?(提示學生從偏旁猜)見過“薇”嗎?(課件出示圖片，釋題。)

　　二、初讀古詩，了解詩意

　　1、讀

　　(1)課件出示古詩，自由試讀古詩。

　　(2)指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。

　　(3)齊讀。提示節(jié)奏。

　　2、質疑

　　(1)學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

　　請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。

　　(2)學生質疑。

　　誰有不懂的地方?

　　(3)引導學生根據(jù)資料自學解決問題。

　　有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。

　　(4)引導學生小組內合作學習。

　　如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

　　(5)查遺釋疑。

　　師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。

　　3、試解詩意。

　　(1)組內討論詩意。

　　同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。

　　(2)班級交流詩意。

　　(3)師出示詩意“詩”。

　　三、創(chuàng)設情境，加深感悟。

　　1、“楊柳依依”

　　(1)課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”?這四個字會讓你想到什么樣的畫面?(學生想象，進行口語表達。)

　　(2)課件出示：柳樹圖片。

　　(3)讀出你體會到的美來。

　　2、“昔我往矣”

　　(1)在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——(教學預設：昔我往矣)

　　(2)猜猜詩中人打算去“往”哪里?(師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。)

　　(3)為什么出征?(課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。)

　　(4)家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么?

　　補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：(課件出示詩句)

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—— 李白

　　為報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱

　　因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊!這是誰依依挽留的雙手啊?

　　(5)學生入情入境想象回答。

　　(6)課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。

　　(7)面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎?可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎?

　　(《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。)

　　(8)把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”

　　感受戰(zhàn)爭的殘酷。

　　課件出示：圖片，配樂。

　　“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰(zhàn)爭。

　　經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——

　　課件出示：

　　長相思 納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈;

　　風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

　　我能回家嗎?為什么?(課件出示：“獫狁之故”)

　　本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……

　　日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭結束。引讀——“今我來思”。

　　3、“雨雪霏霏”

　　(1)“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　(2)課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……

　　(師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。)

　　(3)課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!

　　《采薇》中最后四句，最能體現(xiàn)“我”此時的心情。

　　這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”

　　(4)出示資料：

　　周厲王在位時期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。

　　周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。

　　周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦穫huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。

　　十二年，玁狁再次攻周。

　　4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——

　　5、引導讀背

　　短短16字就講述了一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。

　　但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?

　　這就是情景交融，(板書)這就是《詩經》的魅力。

　　(1)你能試著背一背嗎?

　　(2)指名試背。

　　(3)全班試背。

　　四、總結學習方法

　　我們一起回想一下，這節(jié)課我們是如何來學習詩歌的?

　　小結：自讀質疑─結合資料自學─合作學習─組織討論─感悟背誦。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦并默寫《詩經·采薇》(節(jié)選)

　　2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。

　　六、板書

　　人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計3

　　一、了解《詩經》，引入課題。

　　1、(課件展示《詩經》，)大聲呼喚它!

　　2、師：《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》原本叫《詩》，共有詩歌305首，又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。從漢朝起儒家就將其奉為經典。書中詩的作者絕大部分已經無法考證。(課件演示)

　　3、師：今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句，請同學們打開書……(課件出示教材)

　　二、讀準詩歌，把握基調。

　　1、同學們自由誦讀。

　　2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。(你也讀讀!你學學他讀讀)

　　3、同學們再結合注解讀讀?指名個別讀!(問聽眾，你聽出了什么?——說一說詩表面意思。)

　　4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。(課件演示)[寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰(zhàn)士離開邊關，孤獨地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。]

　　5、指名個別再讀。

　　(鼓勵讀的動情者，借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀?)

　　6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中這兩句有什么特點呀?(師板書三組反義詞)

　　7、檢測問：“昔”指何時?“往”去何方?“我”指誰?“今”又指何時?“來”去何方?

　　8、哪一句是這位遠征戰(zhàn)士的回憶?(課件出示)

　　三、昔我往矣，楊柳依依。

　　1、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀?

　　師：(配樂《自然之聲》)同學們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么?還聽到了什么?

　　2、真美!此時你最想做什么?

　　3、出示《清平樂·村居》

　　清平樂

　　村居

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼(ǎ0)?

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠;

　　最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢?——征戰(zhàn)沙場!他愿意嗎?(課件：往否?)

　　5、為什么?

　　·故園情難了!

　　·沙場血腥、殘酷!

　　6、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰(zhàn)沙場嗎?出示課件。(周宣王執(zhí)政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治和遭遇大旱災，侵擾我國北方邊境。)

　　師：什么叫“侵擾”?

　　師：此時，往否——?為什么?

　　7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)

　　8、我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

　　9、(課件出示詩句)指導讀出味!

　　10、其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下?

　　(課件出示)

　　·渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

　　·長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。

　　·柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。

　　·此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　四、今我來思，雨雪霏霏。

　　1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程?；蛟S是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了!(課件出示后句詩，齊讀)

　　2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面?同學們隨便說一說。

　　師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖!

　　3、課件播放“雨雪菲菲”聲效圖，同學們感受。

　　師：聽著這風聲，雪聲，你心里怎樣?(打冷顫——好冷!)

　　師：引導學生讀。

　　師：(調侃)你現(xiàn)在餓嗎?渴嗎?

　　師：你知道嗎?這位歸來的征夫卻——(課件出示：行道遲遲，載渴載饑。)

　　生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。

　　4、你體會到了什么?(征夫冷，餓……)這分明就是雪上加霜!

　　這是一幅怎樣的圖畫?(凄慘、悲涼……)

　　5、不應該呀!一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘?如此悲涼?這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說應該有些什么?

　　6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎?卻只有——雨雪霏霏。(接讀)(課件出示：昔日_____沒了，只有——雨雪霏霏!)

　　◆師：昔日幸福的家園沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)

　　昔日恩愛的親人沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)

　　昔日裊裊的飲煙沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)

　　昔日依依的楊柳沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)

　　(可以讓一組同學連成一個排比句，讀出傷悲)

　　7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅;僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點慶幸!為什么?為什么?征夫怎么也想不明白!他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲?

　　8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢?還不是只有那——雨雪霏霏!他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷!猶如低沉著的山風一樣哀吟。

　　生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪菲菲?

　　9、哀兮!悲兮!物是人非事事休，欲語淚先流!這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉(xiāng)征人內心凄苦的真實寫照嗎?

　　10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀。”一樣有誰知道他的哀愁呢?我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了!(課件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀!)

　　五、作業(yè)

　　1、收集至少四句借景抒情的詩句。

　　2、背誦《十五從軍征》。

　　3、讀讀《采薇》整首詩。

　　六、板書設計