人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教學(xué)反思
語(yǔ)文老師們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)六年級(jí)孩子們對(duì)《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)啦小編為六年級(jí)語(yǔ)文老師整理了人教版語(yǔ)文課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣火柴的小女孩》這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話。講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
對(duì)于生活在溫室中的這些孩子們來(lái)說(shuō)，他們對(duì)小主人公的那種悲慘遭遇很難產(chǎn)生共鳴，我把如何讓今天的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩地生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸作為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。
為了較好地完成這一教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中，我主要將學(xué)生的讀、思、與議有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)課文“1--4”自然段“賣火柴”這部分時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街頭賣火柴?用文中一個(gè)詞說(shuō)明這是一個(gè)怎樣的小女孩?你是從哪些地方感受到的?”學(xué)生通過(guò)自讀自悟，很快從“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著”“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”等這些語(yǔ)句中感受到了小女孩的可憐以及現(xiàn)實(shí)生活的悲慘與痛苦。接著，我有意請(qǐng)了一位成績(jī)中等的男生和一位朗讀能力較強(qiáng)的女生進(jìn)行對(duì)比朗讀，尤其是女生聲情并茂地朗讀，全班學(xué)生無(wú)不被小女孩悲慘的生活境遇而感動(dòng)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)“5-10”自然段的“擦火柴”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生整體默讀，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小女孩共擦燃幾次火柴，每次看到了什么?說(shuō)明了什么?”然后以表格的形式檢查。再以第一次擦火柴為例，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?”學(xué)生找到后，我首先讓學(xué)生將這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法，然后將“她抽出了一根”和“她終于抽出了一根”進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。大約過(guò)了一分鐘，學(xué)習(xí)委員舉手發(fā)言了：“第一句我感覺(jué)她抽一根火柴很輕松，沒(méi)有什么顧慮;而第二句加上了‘終于’使我體會(huì)到小女孩抽出這根火柴是經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)的，她實(shí)在是冷得堅(jiān)持不住了，否則她是不會(huì)擦燃火柴的。”這樣一來(lái)，學(xué)生理解小女孩那種饑寒交迫的悲慘生活就迎刃而解了。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)小女孩第五次擦燃火柴的句子：“他趕緊擦燃了一大把火柴。”然后又與第一次“她終于抽出了一根”進(jìn)行對(duì)比，比較不同。不多會(huì)兒，周鑫說(shuō)：“第一次擦燃一根火柴，是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的，而此時(shí)她擦著的是‘一大把火柴’，而且是‘毫不猶豫地趕緊’這樣做。”這時(shí)我又追問(wèn)“她為什么要這樣呢?”一雙雙小手又舉起來(lái)。我請(qǐng)了副班長(zhǎng)，她說(shuō)：“因?yàn)榍皫状蔚?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/jingyan/' target='_blank'>經(jīng)驗(yàn)告訴她，火柴一滅，慈祥、溫和的奶奶也會(huì)像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)一樣不見(jiàn)的，此時(shí)她急切地希望把奶奶留住，所以不顧一切地擦著了一大把火柴”。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生又舉手了，他說(shuō)：“老師，我還想給劉巧麗補(bǔ)充一點(diǎn)‘這還說(shuō)明小女孩對(duì)美好生活的向往。’”這樣的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不僅較好的完成了教學(xué)任務(wù)，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢!
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