人教版六年級上冊語文詹天佑教學(xué)反思
人教版六年級上冊語文詹天佑教學(xué)反思
教學(xué)與反思一起才能提高語文教學(xué)質(zhì)量,那么六年級語文老師怎么進(jìn)行《詹天佑》這課的教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文詹天佑教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《詹天佑》教學(xué)反思1
這篇課文以人物姓名為題,重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過寫出來的。在教學(xué)中,我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動探索,并充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 教學(xué)完了這一課,我有以下幾點(diǎn)反思:
1、大膽放手讓學(xué)生品讀文章,踴躍談出自己的體會。
以一個(gè)開放性的問題貫穿課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟,使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。 文中有一句明顯的核心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”,因此在教學(xué)中我就大膽讓學(xué)生閱讀課文,感悟從什么地方體現(xiàn)出詹天佑的杰出、偉大。學(xué)生充分閱讀,對于文中的描寫進(jìn)行品味,同時(shí)也理解了課文的難點(diǎn)“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、 “豎井開鑿法”,“人”字形線路。更為重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生把“杰出”與“愛國”整合起來理解,正是因?yàn)樗麑ψ鎳錆M熱愛之情所以他才有這樣杰出的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在認(rèn)識詹天佑的過程中,多次地讀,多次地感悟,多次地提升自己的情感,在讀中感悟,在感悟中朗讀,更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后,學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在本文教學(xué)中理解“人”字形鐵路是一個(gè)難點(diǎn),我請學(xué)生們自己先當(dāng)工程師設(shè)計(jì)線路,然后請一位同學(xué)上前演示,接著讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里,以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎?學(xué)生通過思考與尋找文本的內(nèi)容,找到了答案,也體會到了詹天佑的精神,感動了學(xué)生。有些學(xué)生在閱讀后仍然在理解中存在困難,在這種情況下我及時(shí)進(jìn)行了生動的動畫課件演示,讓學(xué)生一目了然,加深了理解,同時(shí)更增添了對詹天佑的敬佩之情。
2、教學(xué)媒體使用適時(shí)、有效。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中,老師能恰到好處地使用多媒體,顯得尤為重要。在多媒體的使用上,內(nèi)容不多,但有節(jié)有序。如,教學(xué)開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí),我采用動畫進(jìn)行演示,學(xué)生看的真切、理解透徹,遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬語。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路,讓學(xué)生做工程師,多媒體演示火車的行駛過程,學(xué)生能夠看得真切,感得真實(shí),更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
3、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。
我在整堂課的教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)之間采用合適的導(dǎo)語將整堂課緊密的聯(lián)系起來,為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,加深了對文章思想感情的理解,使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里,受到愛國主義情感的熏陶。 課尾,我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,外賓來到中國,看到詹天佑以及他的工程之后,會說些什么?不僅打開了學(xué)生的思維,給他們一次練筆的機(jī)會,還讓學(xué)生感受了詹天佑為國爭氣的作為等。
4、情感朗讀指導(dǎo)到位。體現(xiàn)了多種形式的讀。
例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心。”這句話又讓學(xué)生體會:你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。 通過多次感性的朗讀,內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如,教師在指導(dǎo)課文最后一部分的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生為詹天佑修筑成功時(shí),面部都呈現(xiàn)出自豪的表情,我及時(shí)指導(dǎo),慢慢地學(xué)生讀出了韻味。并多次使用充滿智慧的評價(jià)語,學(xué)生在不露痕跡的指導(dǎo)中,掌握了朗讀的技巧,加深了情感的體驗(yàn)。
5、討論熱烈、互動精彩。
在課堂上,即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué),也能說上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí),許多孩子上臺充當(dāng)了講解員,又是比,又是畫,又是當(dāng)火車演,通過他們生動的講解,形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí),有同學(xué)質(zhì)疑,馬上有同學(xué)為他解答,從課內(nèi)知識延伸到課外知識,孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn),學(xué)得不亦樂乎。在這堂課上,人人是老師,人人是學(xué)生,我,也成了他們中的一員了。我不敢說,這就是一堂成功的課,但我卻十分肯定地知道,這堂課充滿了感情的交流,洋溢著生命的活力。在這堂課上,人人參與,平等對話,孩子需要這樣的課堂,因?yàn)?,在這里,他們個(gè)性飛揚(yáng)!
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意之處:
1、課堂上,注重挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能,但是沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬。
2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計(jì),并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),學(xué)生并沒有提出,為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容,以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
3、最后的創(chuàng)意表達(dá),拓展思維,由于時(shí)間的關(guān)系,沒有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考,去講,學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
4、通過這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
人教版六年級上冊語文《詹天佑》教學(xué)反思2
詹天佑是六年級上冊中的一篇課文,主要講述了詹天佑頂著帝國主義的重重壓力主持修筑京張鐵路的事。原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會比較好,沒想到臨時(shí)沒調(diào)整過來。于是就臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,改在教室上,沒想到效果挺好。上完《詹天佑》這一課,一種愉快的感覺油然而生。
一上課,我就讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對詹天佑的初步印象,再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么寫詹天佑的(即中心句),進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”,然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析課文。這樣,在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會詹天佑的杰出,在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),我采用了提問法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:1、詹天佑在開鑿隧道時(shí)遇到了那些困難? 2、分別采用了那些不同的方法開鑿?這兩個(gè)問題不難,但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,這樣,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過青龍橋的方法記在頭腦中,于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生:“詹天佑早就將隧道修筑成功了,你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎?看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書,然后結(jié) 合文中的重點(diǎn)詞句、圖示,細(xì)細(xì)的揣摩、端詳,最后在紙上認(rèn)真地畫著。我巡視了各小組的成果,發(fā)現(xiàn)有個(gè)通病:1、表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰,還有些小組兩端的箭頭沒對齊。2、許多學(xué)生把箭頭畫到了山的中間。3、在八達(dá)嶺隧道的開鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫向下的箭頭,把從中間向兩邊的箭頭畫得非常地小,和其他兩組箭頭形成鮮明的對比。于是我把畫得好的和有問題的圖示分別張貼在黑板上,讓同學(xué)們在對比中找出錯(cuò)誤,加深了記憶。并及時(shí)表揚(yáng)了各小組合作成功,孩子們都喜笑顏開,這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn):上一自然段中,詹天佑是怎么要求工作人員的?他們再次將“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”讀了一遍,我相機(jī)說道:“是呀,如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話,就會給工程帶去不可估量的損失,你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎?”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣!”
有了上一段的學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高,因此在解決過青龍橋的陡坡問題時(shí)我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓(xùn),這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了,看到他們的認(rèn)真勁,我心里真甜。但是我心里也沒底,什么工具都沒有,怎么演示啊?出乎意料,他們在實(shí)物演示時(shí),利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西,演示的時(shí)候再加上生動的講解,整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中,他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智,深深被他的愛國精神和杰出才能所服。
我為學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)獲得成功而高興!而喝彩!
人教版六年級上冊語文《詹天佑》教學(xué)反思3
我教《詹天佑》一文后,深有感觸。以下是我在上課時(shí)的反思。
要上好一堂課,在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上,備好學(xué)生的課,的確很重要。因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文,我通過直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn),又是文章的難點(diǎn),這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師,理解了這一節(jié)的容,才會真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義,才會對課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識。在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí),學(xué)生并沒有提出,為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感因素。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法,加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過程,實(shí)際是從無疑到有疑的過程,如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無疑,方法是讓學(xué)生深入地讀,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問,而疑難的解決還是*引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中,我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記,并提出問題,在讀中理解,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高了質(zhì)疑、解疑的能力,從而加深了對課文的理解。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時(shí)做得較好。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動,有了較深感悟,從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神,使學(xué)生得到了啟發(fā),對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
通過這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。