人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文有的人教學(xué)反思

　　語(yǔ)文教學(xué)反思是語(yǔ)文老師不斷要求自己，不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的一種方法，那么，在上完六年級(jí)語(yǔ)文課文《有的人》后，老師們要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文有的人教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)反思1

　　《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

　　教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀，注重了朗讀技巧。

　　文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的;因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民?孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的，我們也遭遇了“中國(guó)式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問(wèn)題，談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋?zhuān)苍S是我過(guò)于孤陋寡聞，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容，對(duì)自己要嚴(yán)厲。

　　語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)反思2

　　這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比，而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

　　對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類(lèi)推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。

　　最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬，并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。另外在朗讀方面以后要加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)反思3

　　校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，再寫(xiě)一節(jié)(2句)。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。

　　課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思;2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水;3、善于挖掘素材，

　　老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見(jiàn)：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格;2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)?”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事，再寫(xiě)，降低寫(xiě)的難度。3、有些地方銜接不夠自然;4、板書(shū)不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒(méi)有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。

　　第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過(guò)程，沒(méi)有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開(kāi)頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。

　　經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫(xiě)的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。