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語文六年級上冊第10課別餓壞了那匹馬課文

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語文六年級上冊第10課別餓壞了那匹馬課文

  語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》課文教學中,可以根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。學習啦小編在此整理了語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》課文原文

  我上小學五年級那年,學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方??墒歉嗟臅r候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看幾則小故事,然后溜之大吉。

  守書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。偷看書的時候,羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張瘦削的臉。當我第二天上學經過書攤,看見他依然寬厚地對我一笑時,我忐忑不安的心才得以平靜。

  如果沒有他每天早上這寬厚的一笑,我就不會繼續(xù)白看他的書,也就不會有那刻骨銘心的兩個耳光。

  當時我正在讀《紅巖》這部小說,江姐忍受酷刑時那十指連心的疼痛直錐我的心。我淚流不止。偶然抬頭拭淚時,我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。“坐下慢慢看吧!”他說著指了指身旁的一個小凳子。

  當時我完全忘記了白看書的尷尬,正要坐下的一瞬間,突然身后有人揪住了我的衣領。我張皇地回過頭來,看到了父親怒目圓睜的臉。然后,父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

  “別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親,“孩子看書又不是壞事。”

  “我不反對他看書。”父親說話變得囁(niè)嚅(rú),“是,是為其他事……”說罷,父親奪過我手里的書,匆匆地翻了一下,還給那個年輕人,拽著我走了。

  我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書,書頁中分明多了幾張毛票。

  晚上,父親對我說:“打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以扯馬草換錢。”

  從此,每天清早我就去山上扯馬草,上學前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤,泰然地坐下來,從容地讀著一本又一本的書。

  可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤。

  有一次,我背著馬草四處尋找買主,經過書攤時,坐在輪椅上的他叫住了我:“怎么不來看書了?”我抖抖手里的馬草,無奈地搖搖頭。

  他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

  聞聲走出一個姑娘,可能是他的妹妹吧。

  “碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道,“聽見沒有?快把馬草提進去!”

  姑娘接過我的馬草,提進了里屋。

  這天傍晚,我離開書攤時,他叮囑我:“以后,馬草就賣紿我。別餓壞了那匹馬,行嗎?”“沒問題!”我巴不得有這樣的好事。

  以后每天,當我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進去,別餓壞了那匹馬。”

  有一天,我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如往日,他沖著里屋叫道:“碧云,快出來提馬草!”接著喊了數聲,可碧云遲遲沒有出來。“是不是有事出去了?”他疑惑地自語道。

  “我自己提進去吧。”說著,我往他身后的木板房走去。

  “別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪掎,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

  “沒事,別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻,提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

  “回來!”他在身后喊道,“那馬會踢傷你的!”

  可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

  我扭頭沖了出來,直想哭。

  “對不起,”他拍著我的肩頭,輕聲說道,“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的,你看書吧。”

  我點了點頭,使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。

  語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》課文解析

  本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。

  全文主線清楚,脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈。如,殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書,卻一直沒有阻攔;當“我背著馬草四處尋找買主”時,他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”,買下“我”的馬草,還叮囑“以后,馬草就賣給我”。又如,父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書,能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文,不能不為這些人美好的心靈而感動。

  本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現人物的品德。如,殘疾青年關心“我”的讀書:“我”讀《紅巖》時,他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”;為了阻止真相暴露,“他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路”,還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動:“攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤,泰然地坐下來,從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。

  選編本文的目的:一是通過了解故事內容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現人物品質的寫法。

  語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》課文教學反思

  這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。教學時,我注意了以下幾個方面:

  一、導讀很重要

  我是這樣導讀的,“同學們,在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)。“我們今天來認識一個人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。”

  (對于略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)

  二、設計一個好問題

  學生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡,會發(fā)現攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考,劃出相關句子,詞語。

  (略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點,)

  三、抓注重點詞句,體會人物美好品質

  課文中有不少人物的語言、動作和心理描寫的語句,集中表現了人物的美好品質。教學時,我通過讓學生找一找、畫一畫、讀一讀這些句子,想一想自己為什么感動,你從中體會到人物什么樣的品質。讓學生把這些心得、體會寫在句子的旁邊,然后把自己的想法與其他同學進行交流。

  四、聯系課文內容,續(xù)寫一個片段

  學生抓住重點詞句交流,朗讀,當一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學生眼含淚花,看得出學生內心表達的沖動,于是,我設計了這樣的小練筆:

  可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊……

  這篇文章所要表達的內涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設計這樣一個練筆,幫助學生理解殘疾青年的良苦用心,進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

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