六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課匆匆教材解讀
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教材解讀,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教材解讀
一、走進(jìn)教材
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見(jiàn),摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái),表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。“燕子去了,又再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,又再青的時(shí)候;桃花謝了,又再開(kāi)的時(shí)候。”是啊,時(shí)光匆匆,歲月匆匆,自然界的事物時(shí)時(shí)刻刻都在周而復(fù)始,唯有一樣?xùn)|西永遠(yuǎn)不停留,永遠(yuǎn)不復(fù)返,那就是時(shí)間。文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。這篇文章很注意修辭,文中用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。
二、走進(jìn)作者
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟,也流露出作者為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。但教學(xué)中不宜過(guò)多講解時(shí)代背景,重在幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間意識(shí)。
朱自清(1989—1948年),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興,生于江蘇省海州。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、教授。著有《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》,文藝論著《詩(shī)言志辨》、《記雅俗共賞》等。
三、走進(jìn)教學(xué)
1、教學(xué)目標(biāo):
(1)正確認(rèn)讀7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握八個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
(2)正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
(3)了解課文的主要內(nèi)容,能抓住主要句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。知道時(shí)間來(lái)去匆匆,要懂得珍惜。
(4)本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,要引導(dǎo)學(xué)生再讀中初步體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、教學(xué)過(guò)程:
本課教學(xué)的一個(gè)主要思路是邊讀邊思考:初讀讀通課文,抓住課題“匆匆”;細(xì)讀讀懂課文,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句。在教學(xué)過(guò)程中,可以放手讓學(xué)生去自主讀書(shū),在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇瑰麗,得到美的感受,情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō):“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親”,本課教學(xué),應(yīng)圍繞“讀”展開(kāi),結(jié)合情景創(chuàng)設(shè),學(xué)法選擇,先學(xué)后教,以學(xué)定教,以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。
以下是教學(xué)是需要重點(diǎn)處理的詞句,教師可從以下幾方面引導(dǎo):
(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用,“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”,這些詞用得巧妙,細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡,表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了,來(lái)著盡管來(lái)著;去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”,“早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”,這些句子都是短句,簡(jiǎn)樸、輕靈,讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn),越讀越愛(ài)讀。
(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候;”,寫(xiě)出了時(shí)間的流逝;“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”,讀起來(lái)倍感親切;“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢?”說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”,比喻獨(dú)特,聯(lián)想新奇;“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子”。又是一個(gè)新奇巧妙的比喻,借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆,表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
(3)、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式,說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的,以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句,體會(huì)它的好處,引導(dǎo)學(xué)生去思考:作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎?從哪里看出來(lái)的?
(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開(kāi)的時(shí)候,惟有時(shí)光不再,去了,就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味,喚起了讀者的共鳴,深化了文章的主題。
(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章,力求達(dá)到“讀讀品品,品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)
從古至今,人們都在感嘆時(shí)間的流逝,積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞,在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng),講給大家聽(tīng),說(shuō)出自己的感受。
通過(guò)交流討論,學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué),讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等),寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà),厚集薄發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料,寫(xiě)出《我所了解的朱自清》
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教學(xué)建議
1、初讀課文,了解課文大意,抓住課題“匆匆”,了解課文寫(xiě)了“時(shí)間匆匆,一去不返”的意思;再讀課文,弄清各自然段大意;細(xì)讀課文,整體把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)表達(dá)效果,討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子”等句子的意思,感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆、一去不復(fù)返的,又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人的句式,將不易察覺(jué)的時(shí)光匆匆,一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng),富有感染力。
2、抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問(wèn)的句式,抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出,“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”問(wèn)而不答,而答案隱含其中,目的是引起人們的深思,喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法,突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。
3、在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法,寫(xiě)幾句話(huà)。可用“……的時(shí)候,日子……”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。如,“聊天的時(shí)候,日子從嘴邊過(guò)去;玩耍的時(shí)候,日子從手里過(guò)去;看電視的時(shí)候,日子從屏幕上過(guò)去。”體現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4、本文運(yùn)用了排比、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻等多種修辭手法,教師在教學(xué)時(shí),不要單純把修辭手法作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生判別各種修辭手法,而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上,讓學(xué)生在比較中感受到此句話(huà)用這種修辭好在哪里。
5、作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜,也流露出為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對(duì)此時(shí)代背景不宜過(guò)多講解,重在幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
6、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢(qián)鶴灘著名的作品。這首詩(shī)短小精悍,節(jié)奏明快,音韻和諧,寓意深長(zhǎng),是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展??梢宰寣W(xué)生邊讀邊思考,明白“我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”的道理,進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以熟讀成誦。
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