六年級(jí)語文下冊(cè)第二課《匆匆》中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)語文下冊(cè)第二課《匆匆》教材解讀，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級(jí)語文下冊(cè)第二課《匆匆》教材解讀

　　一、走進(jìn)教材

　　《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。“燕子去了，又再來的時(shí)候;楊柳枯了，又再青的時(shí)候;桃花謝了，又再開的時(shí)候。”是啊，時(shí)光匆匆，歲月匆匆，自然界的事物時(shí)時(shí)刻刻都在周而復(fù)始，唯有一樣?xùn)|西永遠(yuǎn)不停留，永遠(yuǎn)不復(fù)返，那就是時(shí)間。文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，從而揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

　　二、走進(jìn)作者

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟，也流露出作者為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。但教學(xué)中不宜過多講解時(shí)代背景，重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間意識(shí)。

　　朱自清(1989—1948年)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

　　三、走進(jìn)教學(xué)

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)正確認(rèn)讀7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握八個(gè)要求會(huì)寫的生字。

　　(2)正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　(3)了解課文的主要內(nèi)容，能抓住主要句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。知道時(shí)間來去匆匆，要懂得珍惜。

　　(4)本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，要引導(dǎo)學(xué)生再讀中初步體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美的語句。

　　2、教學(xué)過程：

　　本課教學(xué)的一個(gè)主要思路是邊讀邊思考：初讀讀通課文，抓住課題“匆匆”;細(xì)讀讀懂課文，品讀重點(diǎn)語句。在教學(xué)過程中，可以放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，本課教學(xué)，應(yīng)圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

　　以下是教學(xué)是需要重點(diǎn)處理的詞句，教師可從以下幾方面引導(dǎo)：

　　(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

　　(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候;”，寫出了時(shí)間的流逝;“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切;“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?”說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇;“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。又是一個(gè)新奇巧妙的比喻，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

　　(3)、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎?從哪里看出來的?

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

　　3、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　通過交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩歌、散文等)，寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。

　　教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

　　同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》

　　六年級(jí)語文下冊(cè)第二課《匆匆》教學(xué)建議

　　1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;再讀課文，弄清各自然段大意;細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。

　　2、抓住課文開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感。

　　3、在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎?ldquo;……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去;玩耍的時(shí)候，日子從手里過去;看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去。”體現(xiàn)對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

　　4、本文運(yùn)用了排比、設(shè)問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，不要單純把修辭手法作為語文知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

　　5、作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對(duì)此時(shí)代背景不宜過多講解，重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　6、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節(jié)奏明快，音韻和諧，寓意深長(zhǎng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展?？梢宰寣W(xué)生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以熟讀成誦。

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